1º ESO: actividades SEMANA 6 - los Parques Nacionales de España

Mientras estudiamos los climas y paisajes naturales de España y del mundo debemos ser conscientes de que el ser humano actúa sobre estos paisajes naturales modificándolos para hacer más cómoda su vida, y al hacerlo a veces destruye la flora y la fauna natural. El ser humano ocupa espacios donde antes vivían plantas y animales en libertad, obligándolos a huir y a veces llegando a extinguirlo.

Seguro que en estos días de confinamiento has visto algún vídeo de animales salvajes que aparecían en lugares de las ciudades donde nunca te los hubieras imaginado. ¿Qué has pensado al ver esos vídeos?

Existen lugares en los que esa fauna y flora natural se han conservado en su forma más salvaje, más primitiva, y actualmente gozan de protección porque no sólo son lugares de una belleza espectacular, sino que además permiten que muchas especies de animales y plantas sigan viviendo de forma libre, y allí se las puede estudiar para conocerlas mejor y obtener enseñanzas útiles.

Esos lugares, según el nivel de protección que le dé el Estado, se llaman de varias maneras: Reserva de la biosfera, Parque Natural, Monumento natural,... Los más grandes son los llamados Parques Nacionales, y existen 15 repartidospor toda España.

Vamos a realizar una investigación sobre uno de esos Parque Nacionales. Es un trabajo que, si queréis, puede hacerse en grupos de 2 ó 3 personas, máximo. También puede hacerse individualmente. Lo primero es elegir sobre qué Parque Natural queréis investigar, así que entrad en esta página, elegid uno, y escribidme un correo: el primero que escriba, se lo queda.

Cuando ya esté elegido el Parque Nacional, debéis leer este guion para que sepáis qué datos hay que buscar y cómo presentarlos.

1º ESO: actividades SEMANA 6 - tiempo y clima

Hoy vamos a comenzar el tema 6, el último que daremos este curso. Se titula "Los climas de La Tierra", y es un resumen de los temas 4, 5, 6 y 7 del libro.

ACTIVIDAD 1

Haz una portada para el tema 6, con el título "Los climas de La Tierra". Luego, ve el vídeo y copia en tu libreta los apuntes de este tema.




ACTIVIDAD 2

Observa los dibujos que aparecen en el vídeo con las zonas climáticas del planeta.
Copia el dibujo de la derecha en tu libreta, con los nombres de cada zona. Ten en cuenta que la zona cálida se suele colorear de naranja (color cálido), y las zonas frías en azul (color frío).
Contesta estas preguntas: ¿por qué la zona del ecuador es a más cálida?, ¿por qué son los polos la zona más fría?

ACTIVIDAD 3

Hay muchos refranes populares que tienen que ver con el clima y el tiempo; por ejemplo, "al mal tiempo, buena cara". ¿Cuántos te sabes? Haz una lista, sin buscar en internet: sí puedes preguntarle a tu familia, sobre todo a las personas más mayores.
¿Sabes alguno en otro idioma? Puedes preguntarle a tus profesoras de inglés y francés.
Cuando ya tengas la lista (máximo, 12), elige uno e intenta explicar lo que significa. Si te apetece, haz un dibujo relacionado con él.

4º ESO: actividades SEMANA 6 - el ascenso de los fascismos en Italia y Alemania

Para conocer algo sobre este tema, que en mi opinión es el más importante de todo el temario de 4º, y que además está de rabiosa actualidad porque vivimos una época de crecimiento de los neofascismos, debéis leer las páginas 172, 173, 174, 175, 176 y 177 del libro. También os puede ayudar este video.




Los aspectos más importantes que debéis tener claros son los siguientes:

-La crisis económica de los años 30 había debilitado la confianza en los gobiernos democráticos europeos. La clase media, que era la que más había apoyado a estos gobiernos, empezó a tener miedo de empobrecerse, y también miedo de que una revolución obrera como la de la Rusia comunista tuviera éxito. Y al ver que los gobiernos democráticos eran débiles para evitar una revolución, empezaron a hacerle caso a los grupos fascistas, que proponían un gobierno de tipo autoritario y duro para con los obreros.

-El fascismo es una mezcolanza de distintas ideas, que se pueden resumir en el rechazo a la libertad, a la igualdad y a la fraternidad económica, sumado a una exaltación irracional del sentimiento nacional, culto a la violencia y al líder carismático.
Se rechaza la libertad (de expresión, por ejemplo), porque se entiende que eso provoca la desunión y los enfrentamientos dentro de una nación. Se rechaza la igualdad porque los fascistas creen en la existencia de razas y naciones superiores (arios, por ejemplo) e inferiores (judíos o latinos: se da la paradoja de que los latinos son la raza superior para el fascismo italiano, pero para los alemanes, por ejemplo, son inferiores a los arios). Se rechaza la fraternidad económica porque se sigue permitiendo la propiedad privada, aunque bajo una cierto dirección del Estado (tenemos el ejemplo de la familia Dassler, que se hizo muy rica fabricando calzado para el ejército alemán).
La irracionalidad se nota en una adoración a un líder sobrehumano, especial (Duce, Führer, Caudillo,...) al que se considera casi como un elegido divino, alguien que debe dirigir al pueblo porque no se equivoca.
Estas ideas resultaron muy atractivas porque era fácil entenderlas, y porque ofrecían rápidamente a un chivo expiatorio a quien echarle la culpa de todos los problemas: los políticos, los judíos,...

-Aunque los partidos fascistas rechazan las elecciones y la democracia, empezaron a presentarse a las elecciones y consiguieron crecer rápidamente. Pero normalmente, sólo consiguen controlar el gobierno usando la violencia (Marcha sobre Roma, incendio del Reichstag).
Una vez en el gobierno, actuaron de forma dictatorial y pronto se vio que no les importaba crear tensiones internacionales que acabaron provocando la II Guerra Mundial.

Una vez que tengáis claras las ideas generales del fascismo, podéis hacer las siguientes actividades.


ACTIVIDAD 1

Realiza los ejercicios 4 y 5 de la página 185.

En el ejercicio 4, fíjate especialmente en el color del pelo de los niños. ¿Quiénes son los rubios?, ¿quiénes los morenos? Observa que los morenos tiene además una narices muy prominentes. ¿A qué grupo religioso-étnico se asocia el tener una nariz grande y ganchuda?

En el ejercicio 5, añade tu opinión sobre todas las actividades que hay que realizar de manera uniforme. ¿Cómo te hace sentir eso?, ¿crees que a veces es necesario?, ¿en qué casos puede estar justificado el poner tu libertad individual por encima del grupo? Puedes usar también esta noticia para tu reflexión.


ACTIVIDAD 2

Cumplimenta este cuestionario.

Feliz día del libro

La biblioteca ha del IES Huelin ha querido celebrar el 23 de abril, Día del Libro, invitando a nuestra comunidad educativa a leer alguno de sus poemas favoritos. Aquí podéis escuchar el audio. ¿A cuántos compañeros podéis reconocer? ¿Cuántos poemas indetificáis?

Si es demasiado difícil, podéis ver el vídeo.



Muchas gracias a todos los que han participado, y a Isabel que ha hecho el montaje. ¡Que lo disfrutéis!

Otra buena idea para celebrar este día es compartir, aunque sea en la distancia, las dedicatorias de los autores de algunos de los libros de más actualidad.

4º ESO: actividades - SEMANA 5

Ya vimos cómo se vivió la posguerra mundial en el mundo y especialmente en Estados Unidos, donde tras una expansión económica sin límites y un optimismo desmedido dio paso a la peor crisis bancaria de la historia. Hoy toca ver de qué distinta manera se intentó superar esa crisis en los diferentes países. Para empezar, puedes ver este vídeo.


En Estados Unidos, el nuevo presidente Roosevelt instauró el New Deal, un programa de ayudas económicas a los sectores económicos estratégicos y a los parados.

ACTIVIDAD 1

Lee la página 169 del libro.
Contesta el ejercicio 5 de la página 169.
Luego vete a la página 184, lee el texto del ejercicio 1 y contesta las preguntas. ¿Puedes encontrar alguna situación reciente en que se hayan adoptado medidas parecidas al New Deal?


En otros países, no obstante, las medidas adoptadas fueron muy diferentes. Al acabar la I Guerra Mundial, la influencia de Estados Unidos promovió la democracia en toda Europa, pero tras sufrir la  grave crisis económica de 1929, la mayoría de los gobiernos democráticos que habían gobernado tras 1918 se vieron puestos en cuestión. Mucha gente se preguntaba, ¿para qué me sirve la democracia, si vivo en la pobreza?

Para responder a esta pregunta aparecieron dos nuevas ideologías que crecieron mucho en el periodo de entreguerras: el comunismo y el fascismo. De momento no vamos a intentar definirlas, sino que vamos a centrarnos en cómo aparecieron.

En Rusia (llamada URSS desde 1922), tras el triunfo de la revolución comunista, la propiedad privada prácticamente había desaparecido y el gobierno adoptó la forma de una dictadura del partido. Tras una guerra civil que agravó la terrible hambruna que se vivía, la economía se recuperó levemente, y al no existir la bolsa ni estar el país conectado a los circuitos comerciales internacional, el crack del 29 no influyó en absoluto, lo cual reforzó a los grupos comunistas de todo el mundo, que promovían la revolución obrera y el fin de capitalismo.

En muchos países de Europa central y del sur, los gobiernos democráticos que habían ganado las elecciones tras el final de la I Guerra Mundial se debilitaron. Las clases medias que les servían de apoyo sintieron miedo ante una posible revolución comunista, apoyada por los obreros, y buscaron gobiernos autoritarios que mantuvieran el orden. Los partidos fascistas empezaron a crecer y llegaron a tomar el control, instaurando dictaduras, por ejemplo en Italia y Alemania.

ACTIVIDAD 2

Lee las páginas 172, 173, 174 y 175 del libro.
Contesta los ejercicios 1, 2 y 3 de la página 173.
Contesta los ejercicios 3, 5 y 6 de la página 175.
Fíjate en las gráficas de las página 174 y 175: ¿en qué fecha empieza a aumentar el paro, el voto al partido nazi y el descenso de los salarios? ¿Crees que estos acontecimientos tienen algo que ver? ¿Conoces alguna situación reciente en que han podido coincidir acontecimientos similares?

Todas estas tareas pueden entregarse hasta el 30 de abril, por correo electrónico o en la plataforma.

1º ESO: actividades SEMANA 5 - coordenadas geográficas

Esta semana vamos a acabar con el tema 5, referido a La Tierra y su representación en los mapas, y para ello hay que hablar de las coordenadas geográficas.

A continuación os voy a dejar unos cuantos vídeo de información y varias actividades que debéis entregar antes del día 30 de abril. Si no sabéis o podéis hacer todos los ejercicios, mandadme los que sí hayáis hecho, y los corregiré por separado.

Las coordenadas geográficas son el sistema de referencia que nos sirve para localizar un punto de la superficie terrestre en un mapa. Dicho de otra manera, es la "dirección" que necesitamos saber para ir a un lugar del mundo. Las medidas que nos sirven para ello son la latitud, la longitud y la altitud.

ACTIVIDAD 1

Para situar un punto en el mapa, primero debemos saber cuáles son los puntos cardinales. Prueba a ver este vídeo, y luego dibuja en tu libreta una rosa de los vientos simplificada, indicando los puntos cardinales, en español. ¿Hacia qué punto cardinal mira la ventana más grande de tu casa? ¿Te atreves a grabar un vídeo como el de los Hi5?




ACTIVIDAD 2

Luego, además de los puntos cardinales, hay que saber la distancia a la que está ese punto al que queremos llegar en La Tierra. Para eso usamos unas líneas imaginarias que cubren el planeta, y se llaman paralelos y meridianos. Mira estos vídeos para ver qué son:





Escribe en tu libreta qué es un paralelo, qué es un meridiano, qué es la latitud y qué es la longitud, y mándame una foto de tus apuntes.

ACTIVIDAD 3

Y ahora, si crees que lo has entendido todo, vamos a hacer dos ejercicios de nivel top. Primero, contesta este cuestionario, y luego, entra en el ejercicio de abajo, contéstalo y envíame una foto de la pantalla donde salga la puntuación que has sacado y el tiempo que has tardado en contestar. ¡Si te copias, me daré cuenta porque habrás tardado mucho!

4º ESO: actividades SEMANA 5 - trabajo del 3º trimestre, historia oral

Para este 3º trimestre os voy a encargar un trabajo de investigación que, en este caso, tiene el objetivo de trabajar sobre la memoria histórica y la historia oral.

La historia oral es una tendencia historiográfica que plantea que, para tener una visión completa de los procesos históricos, no podemos limitarnos a usar los documentos generados por las instituciones públicas y los grupos poderosos, tales como conjuntos de leyes escritas, cuadros de personajes, discursos políticos o edificios monumentales. Hace falta también conocer la visión de la gente normal, que ha sufrido y participado de momentos históricos, y puede tener información novedosa, diferente sobre ellos, y por otro lado nos sirve para conocer cuál es el grado de impacto real que la propaganda política tiene, comparando lo que la gente piensa con los mensajes manipuladores que desde el gobierno ha podido recibir.

Parece complicado, y lo es, pero también muy emocionante.

 El trabajo en sí consiste en hacer una entrevista a un conocido vuestro, familiar, vecino,... y hacerle preguntas sobre un acontecimiento histórico que haya vivido, intentando contextualizar sus palabras con la información que tenemos de ese acontecimientos a través de otras fuentes. Para guiaros en el trabajo, aquí os dejo un guion y el ejemplo de un trabajo que realizó hace años una antigua alumna mía, Yumara. Este trabajo podrá entregarse hasta el 1 de junio.

Para que os hagáis una idea de qué es la historia oral, y qué no es, os dejo unos cuantos documentos. Es interesante comenzar por este vídeo. En los 3 primeros minutos explica qué es la historia oral y para qué sirve: para tener una visión alejada del poder, de la "historia oficial". Pero la historia oral tampoco es el cuñadismo fabricante de fake news: como yo lo digo, es verdad. Hay que escuchar la versión de personas que vivieron un hecho, pero luego contrastar su visión con otras que tenemos por medio de otras fuentes, para intentar conocer LA VERDAD.



En el fondo, este es un trabajo sobre fuentes históricas.

Para entender mejor qué es una fuente histórica, consulta los siguientes vídeos, y piensa en la diferencia entre estudiar la Guerra Mundial leyendo cartas de los soldados y visitando una trinchera auténtica (fuentes primarias), o estudiarla leyendo el libro de texto (fuente secundaria). Las fuentes primarias son más auténticas y reales, pero si no te las explican, puede que no entiendas nada (aunque empatices con el problema); las fuentes secundarias están ordenadas, explicadas, pero puede que quien te las explique tenga intereses ocultos y las use a su manera.

Viniéndonos a la actualidad, piensa en los datos que publican los periódico sobre el número de fallecidos en Estados Unidos y en España, por ejemplo: esos números son fuentes primarias, son reales, pero quizá sea difícil interpretar cómo de grave está siendo el problema en cada país. Pero si un demógrafo te explica esas cifras, relacionándolas con la cantidad de población total que hay en esos países, quizá puedas tener una opinión más clara sobre qué país está sufriendo un impacto mayor, y por qué, en consecuencia, cada gobierno actúa distinto.

4º ESO: actividades SEMANA 4 - aclaraciones sobre el trabajo del dossier de prensa

Quería daros algunas explicaciones sobre cómo hacer el dossier de prensa que os he planteado como trabajo de este trimestre. La idea es que podáis hacer el trabajo usando los medios que tengáis a vuestro alcance, sin obligación de estar todo el tiempo metidos en internet, ya que podéis tomar las noticias de la tele, la radio o la prensa que sigue a la venta: y que sea un trabajo que realmente no os lleve mucho tiempo hacerlo, aunque sí tengáis que pensarlo un poco.

Recordemos: hay que elegir 10 noticias (12 si lo hacéis en pareja) de las que se han producido durante el tiempo de confinamiento, de distintas temáticas, y explicar por qué esa noticias os ha parecido importante, relacionándola si podéis con otras situaciones que conozcáis.

Tomemos como ejemplo esta noticia sobre la situación en el campo español.

1º, hay que fijarse en qué medio aparece la noticia. Libertad Digital es un periódico online vinculado a opciones políticas de derechas (PP y Ciudadanos, principalmente), y a la economía capitalista más liberal. Cabe plantearse si la noticia puede estar orientada por esas tendencias políticas, intentando provocar una cierta reacción en el lector, o si por el contrario es muy aséptica, exponiendo una situación objetiva.

2º, hay que tener claro el contenido de la noticia, y resumirlo (aunque sea en sucio), en unas líneas. En este caso, podría ser algo así: "La temporada de cosecha de los frutales de hueso empieza y falta mano de obra en las zonas rurales, ya que normalmente los recogían inmigrantes que ahora no pueden llegar a esas zonas por la situación de control de fronteras y movilidad por la crisis del coronavirus. Ante el riesgo de perder la cosecha y que haya desabastecimiento en las ciudades, los agricultores piden medidas al Gobierno, como atraer a parados, o dar permisos especiales a inmigrantes irregulares".

3º, hay que plantearse las conexiones de esa noticia con temas que vosotros ya conocéis. En este caso, las nociones sobre el sector primario que debéis recordar de 3º de ESO: ¿por qué poca gente quiere trabajar en el campo?, ¿cuáles son los sueldos allí?, ¿qué precios se pagan por los productos agrícolas? También temas relacionados con demografía y derechos humanos: ¿por qué migran las personas?, ¿es posible prohibir totalmente las migraciones?, ¿deberían tener los mismos derechos y obligaciones los inmigrantes que los nacionales de un país?, ¿qué aportan los inmigrantes a la economía y a la sociedad de su país de acogida?, ¿qué relación suele haber entre los inmigrantes y los nacionales de un país?

4º, hay que expresar claramente por qué esa noticia es importante en el contexto actual. Yo hubiera elegido esa noticia porque:
 -revela por un lado la importancia de tener un sector primario fuerte, sobre todo en una situación como esta en la que puede que los alimentos importados del extranjero no lleguen.
-revela la importancia que tienen los inmigrantes en la economía española: sin ellos muchos trabajos y negocios no podrían funcionar, y esto debería convencernos de que son necesarios, y por tanto deben tener derechos como seres humanos y como fuerza productiva imprescindible.
-revela los bajos sueldos que perciben los trabajadores del campo, lo que es otra explicación para que no mucha gente quiera hacer este trabajo, y por eso suele recaer en inmigrantes irregulares. Esa situación de explotación debería hacernos pensar en mejorar las condiciones de vida de esas personas, ya que su trabajo es imprescindible.
-plantea que, a veces, la economía capitalista y su defensa de la libertad económica absoluta necesita ayudas por parte del Estado, en lo que sería una economía mixta. (esto corresponde al temario de 3º, y también al de 4º, justo nos hemos quedado ahí, tras el crack del 29).

Después de haber reflexionado siguiendo esta estructura de análisis, lo que hay que entregar es la noticia (entera si hacéis el trabajo en formato ordenador, el titular y el encabezamiento si lo hacéis en papel) y una reflexión en mínimo de 50 palabras (pero pueden ser más) en la que resumáis los apartados 3º y 4º que os he explicado antes.

Espero que estas aclaraciones os ayuden a hacer el trabajo, que ya sabéis que la fecha de entrega final será el 10 de junio. Pero como siempre, quiero ver un borrador del mismo, para ayudaros a mejorarlo, antes del 14 de mayo.

4º ESO: actividades DÍA 10 - análisis de prensa y creación de un dossier de prensa

Estamos viviendo una crisis en la que la lucha por el control de la información está siendo uno de los temas relevantes. Multitud de bulos han corrido por las redes sociales, creando angustia y psicosis, y los medios de comunicación tradicionales a veces han criticado a los distintos gobiernos (central y autonómicos) por no proporcionar todos los datos, o hacerla de forma parcial o tardía.

Es muy importante que los ciudadanos, para poder tomar decisiones sobre nuestra vida y sobre la opción política a la que otorgamos la confianza para dirigirnos. Por eso, vamos a trabajar un tipo de ejercicio que es típico de esta asignatura, el análisis de textos, aplicado a las noticias que se están generando y aparecen en prensa en estos días.

El trabajo va a consistir en elaborar un dossier de prensa con las 10 noticias que, a vuestro juicio, son las más importantes desde que comenzó la crisis. Para elaborar el dossier, hay que seguir las siguientes pautas:

-Las 10 noticias deben corresponder a fechas desde principios de año, cuando empezó a saberse algo del coronavirus, y hasta la fecha en que haya que entregar el trabajo, que será el 10 de junio. Lo idóneo es elegir noticias de fechas distintas, variadas.

-Las 10 noticias deben corresponder a las distintas secciones de un periódico: 2 de ámbito nacional, 2 de ámbito internacional, 1 de ámbito local, 2 de economía, 1 de cultura, 1 de ciencia, 1 de deportes. Y puede incluirse como extra algún elemento de humor gráfico o tira cómica.

-A cada noticia hay que añadirle un comentario personal, de mínimo 50 palabras cada uno, reflexionando sobre por qué se ha elegido esa noticia, lo que se cree que significa, y si se conoce alguna situación de la historia con la que se puede hacer un paralelismo (podré ejemplos de esto más adelante). En esta parte del trabajo se valorará la originalidad de la reflexión personal, y por lo tanto no se admitirá incluir partes copiadas

-El dossier puede presentarse de forma digital, incluyendo el enlace; o escrito a mano, copiando el titular y encabezamiento de la misma al menos, y luego enviar fotos de ese trabajo a la profesora.

-El trabajo se puede hacer de forma individual o por parejas, pero en este caso habrá que buscar 12 noticias, y hay que indicar claramente quiénes forman la pareja autora.

-Este trabajo contará 3 puntos de la nota total de la asignatura de Geografía e Historia en el 3º trimestre.


A continuación os pongo un ejemplo de lo que es una noticia, y su interpretación. El vídeo que incluyo es bastante largo, pero por su interés vale la pena verlo entero. Si no podéis, escuchad al menos la parte entre los minutos 4:15 y 9:00.


Y ahora, pensad en todas las noticias que hoy mismo han salido en los medios de comunicación sobre la situación de las clases. ¿Todos los titulares de noticias son correctos? ¿A qué ideas le dan más importancia? ¿Se corresponde totalmente con los que dijeron ayer los representantes del Ministerio? ¿Qué has entendido tú de todo esto?

1º ESO: actividades DÍA 10 - planificar el trimestre

Espero que hayáis descansado en las vacaciones y estéis listos para seguir trabajando algunas cositas sobre Geografía.

Para empezar el trimestre, vamos a hacer un repaso de tareas, y luego vamos a planificar el resto del curso.

TAREAS DEL TERCER TRIMESTRE

Estos son deberes que ya he mandado y debéis entregar hechos (en la libreta, y me mandáis una foto) como máximo el día 20 de abril.

-Portada del tema nuevo, y dibujo de los movimientos de rotación y traslación, con sus apuntes en español.

-Apuntes sobre los tipos de mapas copiados en la libreta, y cuestionario contestado en internet.

-Plano de vuestra casa dibujado a escala.


NUEVA TAREA

La nueva tarea va a ser planificar el último trimestre. Aunque ya muchos de vosotros me habéis contestado este cuestionario , me gustaría tener más detalles de vuestra opinión, y para eso vais a escribir una redacción de, como mínimo, 100 palabras, explicando las ventajas e inconvenientes de no volver a clase en este curso, anulando totalmente las clases.

Podéis expresar la opinión que queráis, pero de forma razonada y ordenada, para que queden claras las ideas, y eso quiere decir que vuestra redacción tiene que tener obligatoriamente 4 párrafos:

-En el primer párrafo hay que explicar cuál es el problema, el motivo de que no se pueda dar clases en las escuelas y tengamos que estar encerrados.

-En el segundo  y tercer párrafo hay que explicar las ventajas e inconvenientes que tú crees que tendría cancelar completamente las clases, y no vernos ya hasta septiembre. Deberías dar ideas sobre cómo evitar el peligro de nuevos contagios, cómo se pondrían las notas, qué pasaría con las asignaturas que teníais suspensas de otros trimestres, qué tendrían que hacer vuestros padres si empiezan a trabajar y no hay clase, cómo os sentiríais si no podéis volver a ver a vuestros compañeros hasta el final del verano, qué pasaría el curso que viene con las cosas que no habéis aprendido este,...
Normalmente en un párrafo tienen que ir las ventajas y en otro los inconvenientes, y el orden de estos dos párrafos depende de lo que tú creas que es mejor: hay que explicar con más fuerza y detalle las ideas con las que tú estás de acuerdo.

-En el cuarto párrafo, tienes que tomar una decisión. Si tú fueras presidente del gobierno, ¿cuál sería tu decisión sobre el final de curso? Repasa los motivos más importantes para pensar así.

La fecha de entrega de esta redacción es el 23 de abril, pero como siempre, la podéis entregar antes si queréis; y si tenéis dudas, escribidme un correo a maytepam@gmail.com

Encuesta para todos mis alumnos

Espero que todos os encontréis bien de salud y hayáis usado esta semana de vacaciones para dormir, leer, jugar, hablar, escribir, cantar, comer y pensar en lo extraña que es la vida. Si lo habéis hecho, ya estáis listo para volver a la tarea, pero para que esta sea lo más útil posible, me gustaría que contestarais la siguiente encuesta y me hicierais llegar vuestras ideas sobre cómo puedo trabajar mejor yo para facilitar vuestra tarea.

Vídeo de los profesores del IES Huelin

4º ESO: actividades DÍA 9 - relexiones sobre la crisis del coronavirus desde la clase de Historia

Mañana empiezan las vacaciones de Semana Santa, y no va a haber actividad lectiva hasta el martes 14 de abril: o sea, que no colgaré deberes. Pero ahora que vamos a "disfrutar" de más tiempo libre, cabe reflexionar sobre lo que aporta la asignatura de Historia a una situación como esta. Para hacerlo, sí que os dejo algunos materiales para que, de forma totalmente voluntaria, apliquéis algunos de las técnicas y conocimientos que hemos trabajado.

Para empezar, os dejo un artículo sobre la epidemia de la llamada gripe española de 1918, que mató a más de 50 millones de personas. ¿Cuántas veces aparece mencionada en vuestro libro de texto, en el tema que justamente hemos empezado a trabajar en los últimos días, sobre el periodo de entreguerras? Hay un tema completo referido a la I Guerra Mundial (9 millones de muertos), y sin embargo, las referencias a esa epidemia son mínimas. ¿Por qué? Sobre lo que quiero haceros pensar es qué tipo de acontecimientos acaban en los libros de Historia, que casi siempre son los que producen CAMBIOS en la forma de vida, y especialmente los acontecimientos políticos que cambian la organización mundial. Cabe preguntarse si la Historia no debería interesarse más por la vida de las personas individuales, estudiando biografía de personas normales y corrientes que ejemplifiquen los problemas de la gente normal y no tanto los grandes acontecimientos políticos: eso es lo que se llama la microhistoria, y sobre eso versará el trabajo del 3º trimestre (que os explicaré después de Semana Santa). En el siguiente vídeo podéis ver un ejemplo de estas entrevistas a personas anónimas que pueden aportar otra visión sobre ciertos periodos históricos.

Lulú, la vecina más veterana de Pontevedra cumple 110 años confinada en su casa

               
Otra actividad propia del quehacer de los historiadores es el análisis de documentos. en estos días se ha hecho popular una foto, que podéis ver a continuación, del líder de la formación política VOX en su despacho. Os invito a que, utilizando las mismas técnicas que hemos usado para analizar el cartel de Lenin, o las caricaturas de la Revolución Francesa, observéis los objetos depositados sobre y alrededor de la mesa, y os preguntéis ¿por qué están ahí?, ¿qué mensaje me quiere transmitir?, ¿a qué público le está hablando?

Otro elemento de reflexión puede ser lo que vosotros mismo estáis pudiendo observar y pensar sobre las cosas que están pasando en las calles: ¿qué opináis de los gritos desde los balcones a la gente que pasea?, ¿qué formas debería tener la actuación policial sobre quienes se saltan el confinamiento?, ¿afecta eso a las libertades democráticas?, ¿hasta qué punto debemos reducir nuestra libertad por el bien común?, ¿qué opináis de las aplicaciones informáticas que "espían" nuestros movimientos, con el argumento de que así se detectan focos de infección?, en resumen, ¿cuánto poder puede tener un gobierno sobre sus ciudadanos, incluso en tiempo de crisis, y cuánto control y exigencias deben tener los ciudadanos sobre el gobierno?

No hay que realizar ninguna tarea con estas preguntas que os lanzo, pero pensad que son las preguntas que importan en nuestro mundo, y para poder responder a todas ellas es para lo que trabajamos los profesores de Ciencias Sociales.

Finalmente, deciros que os hecho de menos, y que aprovechéis para desconectar, y cuidaros la salud y la vista, que el tanto enfocar de cerca las pantallas nos están pasando factura. Hay que mirar al horizonte....

1º ESO: actividades DÍA9 - cómo dibujar un plano a escala

A partir de hoy ya no voy a mandar más deberes hasta el 14 de abril, ya que empezamos las vacaciones de Semana Santa.

Pero para que os riais un rato, y si queréis hagáis un trabajito en familia estos días, os dejo un vídeo para aprender a dibujar un plano de vuestra casa a escala, usando lo que os ha explicado la profe de Matemáticas y lo que ya sabemos sobre los tipos de mapa y las escalas.

Descansad estos días y nos volvemos a ver a partir del martes 14 de abril. Cuidaos.

1º ESO: actividades DÍA 8 - apuntes sobre tipos de mapas y proyecciones cartográficas

Con vistas ya al 3º trimestre, hemos empezado el tema 1 del libro con el ejercicio sobre los movimientos de La Tierra. Lo siguiente que hay que estudiar de ese tema es qué es un mapa, cómo se hacen y los distintos tipos de mapas que hay. Para eso, debéis copiar los apuntes que salen en este vídeo en vuestra libreta.



Luego, podréis contestar este cuestionario, pero os recuerdo que NO HAY PRISA PARA HACERLO, ESTA TAREA ES YA PARA DESPUÉS DE SEMANA SANTA.