Hoy hemos leído en clase, y luego representado un divertido e inteligente texto dramático de Vicente Ruiz. Os recomiendo leerlo en su blog donde encontraréis más perlas de sabiduría y sensibilidad.
Como siempre cuando utilizo el teatro, lo que más me interesa es la discusión que pueda suscitarse después. La que me han regalado mis alumnas de 2º Bachillerato C ha sido buen humorada, crítica y constructiva, lo cual me reconcilia un poco con mi trabajo, el mejor del mundo pero con el que llevaba un tiempo peleada y distante.
Los alumnos de 4º de ESO deben realizar un dossier de prensa con noticias relacionadas con la crisis del coronavirus, añadiendo un comentario personal sobre esa noticia. A continuación, se muestra un ejemplo de cuál podría ser una de estas noticias comentadas.
1º, algunos detalles sobre el medio de comunicación que publica la noticia. La Vanguardia es un periódico de larga tradición, publicado en Cataluña con una línea editorial conservadora y moderada en cuestiones catalanistas.
2º, el resumen del contenido de la noticia: "algunos presidentes autonómicos cuestionan que sea más eficaz la gestión de la compra de material sanitario por parte del gobierno central que la gestión descentralizada de la crisis".
3º, las conexiones de la noticia. En este caos habría que tener en mente la organización territorial del Estado, e investigar, si no se sabe, qué decisiones son responsabilidad del gobierno central, y cuáles de los gobiernos autonómicos. También es importante recordar lo que sabemos de la Constitución de 1978: ¿qué es un estado de alarma, y qué poderes especiales da al gobierno, qué derechos limita?
4º, lo principal es explicar por qué esa noticia es importante en el contexto actual. En este caso, la terrible situación de enfermedad y muerte que ha asolado el país no ha impedido que los partidos políticos mantengan una actitud de enfrentamiento y tensión muy desagradable (en mi opinión, tú debes explicar la tuya). Gran parte de esa tensión la han protagonizado las peleas entre el gobierno central y los gobiernos autonómicos para ver quién tenía que manejar las cosas ( y la cuestión del independentismo catalán siempre de fondo). Cabe plantearse qué es más eficaz, si una gestión en la que todo el país funcione igual, comprando grandes cantidades de material al mismo tiempo (así supuestamente nos harían más caso); o por el contrario, un gobierno autonómico conoce mejor las necesidades de sus habitantes, porque maneja poblaciones más pequeñas, y puede entonces tener más claro dónde hacen más falta los materiales. Ese mismo problema se está planteando ahora con el tema de la desescalada: ¿debe permitirse la movilidad al mismo tiempo en todo el país, o hay zonas que deberían adelantarse, porque han sufrido menos la enfermedad? ¿Y quién ha de decidir eso?
En el fondo de esta noticia, hay una concepción profunda sobre qué modelo de organización territorial es más adecuado: una centralizada, con un gobierno tomando todas las decisiones, o una descentralizada, en la que cada autonomía (o provincia, o región federada) tome sus propias decisiones al margen, o incluso en oposición, a las demás. ¿Es posible ser un país descentralizado, y funcionar juntos en ciertas ocasiones?
Ya sé que este ejemplo excede de las 50 palabras que os he marcado como mínimo para vuestros comentarios. Los apartados 1º y 3º no es importante que los escribáis, aunque sí debéis tenerlos en cuenta.
O sugiero otra noticia que me ha parecido muy interesante sobre cómo las imágenes pueden decir lo que queramos que digan: las fotos de la desescalada.
Para conocer algo sobre este tema, que en mi opinión es el más importante de todo el temario de 4º, y que además está de rabiosa actualidad porque vivimos una época de crecimiento de los neofascismos, debéis leer las páginas 172, 173, 174, 175, 176 y 177 del libro. También os puede ayudar este video.
Los aspectos más importantes que debéis tener claros son los siguientes:
-La crisis económica de los años 30 había debilitado la confianza en los gobiernos democráticos europeos. La clase media, que era la que más había apoyado a estos gobiernos, empezó a tener miedo de empobrecerse, y también miedo de que una revolución obrera como la de la Rusia comunista tuviera éxito. Y al ver que los gobiernos democráticos eran débiles para evitar una revolución, empezaron a hacerle caso a los grupos fascistas, que proponían un gobierno de tipo autoritario y duro para con los obreros.
-El fascismo es una mezcolanza de distintas ideas, que se pueden resumir en el rechazo a la libertad, a la igualdad y a la fraternidad económica, sumado a una exaltación irracional del sentimiento nacional, culto a la violencia y al líder carismático.
Se rechaza la libertad (de expresión, por ejemplo), porque se entiende que eso provoca la desunión y los enfrentamientos dentro de una nación. Se rechaza la igualdad porque los fascistas creen en la existencia de razas y naciones superiores (arios, por ejemplo) e inferiores (judíos o latinos: se da la paradoja de que los latinos son la raza superior para el fascismo italiano, pero para los alemanes, por ejemplo, son inferiores a los arios). Se rechaza la fraternidad económica porque se sigue permitiendo la propiedad privada, aunque bajo una cierto dirección del Estado (tenemos el ejemplo de la familia Dassler, que se hizo muy rica fabricando calzado para el ejército alemán).
La irracionalidad se nota en una adoración a un líder sobrehumano, especial (Duce, Führer, Caudillo,...) al que se considera casi como un elegido divino, alguien que debe dirigir al pueblo porque no se equivoca.
Estas ideas resultaron muy atractivas porque era fácil entenderlas, y porque ofrecían rápidamente a un chivo expiatorio a quien echarle la culpa de todos los problemas: los políticos, los judíos,...
-Aunque los partidos fascistas rechazan las elecciones y la democracia, empezaron a presentarse a las elecciones y consiguieron crecer rápidamente. Pero normalmente, sólo consiguen controlar el gobierno usando la violencia (Marcha sobre Roma, incendio del Reichstag).
Una vez en el gobierno, actuaron de forma dictatorial y pronto se vio que no les importaba crear tensiones internacionales que acabaron provocando la II Guerra Mundial.
Una vez que tengáis claras las ideas generales del fascismo, podéis hacer las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 1
Realiza los ejercicios 4 y 5 de la página 185.
En el ejercicio 4, fíjate especialmente en el color del pelo de los niños. ¿Quiénes son los rubios?, ¿quiénes los morenos? Observa que los morenos tiene además una narices muy prominentes. ¿A qué grupo religioso-étnico se asocia el tener una nariz grande y ganchuda?
En el ejercicio 5, añade tu opinión sobre todas las actividades que hay que realizar de manera uniforme. ¿Cómo te hace sentir eso?, ¿crees que a veces es necesario?, ¿en qué casos puede estar justificado el poner tu libertad individual por encima del grupo? Puedes usar también esta noticia para tu reflexión.
Como ya se trabajó en 3º de ESO, la publicidad y la propaganda política es un tema de sumo interés para conocer los valores y preocupaciones de una sociedad, y la intencionalidad de sus dirigentes. Cualquier anuncio de los que podemos ver estos días nos dejan claro lo importante que se considera influir en la mentalidad de las personas (consumidores) para impulsarlos a realizar ciertas acciones. Hoy en día la publicidad y la propaganda utilizan los nuevos medios de comunicación, como las redes sociales, y mecanismos como los #hashtags, pero siguen teniendo mucha fuerza los tradicionales carteles, como este homenaje del valenciano Javier Parra a los carteles de la Guerra Civil española.
Durante el primer tercio del siglo XX, la cartelería vivió un tremendo auge. Ya fuera como publicidad comercial de las triunfantes sociedad de consumo, o como cartelería política de las grandes corrientes ideológicas (comunismo, fascismo,...) que combatieron en esos años, una gran número de artistas elevaron con su talento el nivel de calidad de la propaganda.
El ejercicio de hoy lo tenéis en el libro de texto de 4º, en la página 161. Aparece un famoso cartel relacionado con la Revolución Rusa, y debéis comentarlo siguiendo las indicaciones, contestando a las preguntas que figuran en el mismo ejercicio. La fecha de entrega límite será el 24 de marzo. Todas estas actividades llevan nota que contarán para la 2ª evaluación, como nota de clase. Además, tenéis que contestar este cuestionario.
Realizaremos
la actividad durante la sesión de clase de Educación para la
Ciudadanía del lunes 20 de mayo, y consistirá en una simulación de
los debates reales que podrían producirse durante la campaña
electoral de las elecciones municipales de 2019.
EL
DEBATE
La
clase estará dividida en varios grupos, y cada uno de ellos
representará a un partido político de los que aparecen en la lista.
La
dinámica del debate será la siguiente:
Todos
los grupos tendrán una intervención inicial de 1 minuto para
presentarse e indicar su “propuesta estrella” para la ciudad de
Málaga.
Tras
ello, la moderadora lanzará una pregunta o tema de discusión, y
por turno de palabra, todos los grupos tendrán que intervenir en
referencia a ella. Habrá derecho a réplica, si procede.
Agotado
el primer tema, se lanzarán nuevas preguntas sobre aspectos
diferentes del gobierno municipal. De nuevo todos los grupos tendrán
que intervenir.
Para
terminar, todos los grupos volverán a tener derechos a intervenir
durante 1 minuto, en el cual deberán resumir su programa y explicar
por que piden el voto a la ciudadanía.
Habrá
una persona encargada de controlar el tiempo, gestionar el turno de
palabra y lanzar las preguntas al inicio de cada ronda.
En
cada intervención se valorará la fluidez, el uso de un vocabulario
rico, la argumentación pertinente y el respeto en el uso del turno
de palabra. Podéis consultar la rúbrica aquí.
Esta
actividad constituirá parte del 40% de la nota de la asignatura que
corresponde a intervenciones orales.
PREPARACIÓN
DEL DEBATE
Para
preparar el debate, los grupos deben conseguir documentación que
apoye sus argumentos. Pueden utilizarse los enlaces de la lista
final. Es interesante conseguir respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cuál
es el eslógan de la campaña de este partido? ¿Quién es el
candidato a alcalde?
¿Qué
temas son los principales de la campaña de este partido?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca del comercio?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca del turismo?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca del tráfico y la movilidad?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca del empleo?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de la vivienda?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de la seguridad ciudadana?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca del medio ambiente y la gestión
de residuos?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de la atención a los ancianos
y niños?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de la participación ciudadana
en los asuntos municipales?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de la vida en los barrios?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de la vida cultural?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de.....?
¿Qué
dice este partido acerca de pactos con otros partidos?
¿Cuántos
votos y concejales sacó este partido en las elecciones de 2015? ¿Y
en las generales?
¿Cuáles
son los logros anteriores de este partido? ¿De qué presume?
¿De
qué fallos se acusa a este partido? ¿Se ha visto envuelto en casos
de corrupción?
LISTA
DE PARTIDOS Y ENLACE A SUS PROGRAMAS (DE 2015)
Realizaremos
la actividad durante la sesión de clase de Economía del jueves 23
de mayo, y consistirá en una simulación de los debates reales que
podrían producirse durante la campaña electoral de las elecciones
de 2019.
EL
DEBATE
La
clase estará dividida en varios grupos, y cada uno de ellos
representará a un partido político de los que aparecen en la lista.
La
dinámica del debate será la siguiente:
Todos
los grupos tendrán una intervención inicial de 1 minuto para
presentarse e indicar su “propuesta estrella” en el caso de que
llegaran al gobierno.
Tras
ello, la moderadora lanzará una pregunta o tema de discusión, y
por turno de palabra, todos los grupos tendrán que intervenir en
referencia a ella. Habrá derecho a réplica, si procede.
Agotado
el primer tema, se lanzarán nuevas preguntas sobre aspectos
diferentes de la política económica del gobierno. De nuevo todos
los grupos tendrán que intervenir.
Para
terminar, todos los grupos volverán a tener derechos a intervenir
durante 1 minuto, en el cual deberán resumir su programa y explicar
por que piden el voto a la ciudadanía.
Habrá
una persona encargada de controlar el tiempo, gestionar el turno de
palabra y lanzar las preguntas al inicio de cada ronda.
En
cada intervención se valorará la fluidez, el uso de un vocabulario
rico, la argumentación pertinente y el respeto en el uso del turno
de palabra.
Esta
actividad se valorará con el 10% de la nota de la asignatura que
corresponde al desarrollo de la expresión oral. Para evaluarlo,
usaré esta rúbrica.
PREPARACIÓN
DEL DEBATE
Para
preparar el debate, los grupos deben conseguir documentación que
apoye sus argumentos, analizando los programas electorales de 2019.
Es interesante conseguir respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cuál
es el eslógan de la campaña de este partido? ¿Quién es el
candidato a presidente? ¿Quién es el candidato a ministro de
Economía?
¿Qué
temas son los principales de la campaña de este partido? ¿Qué
importancia se da a la economía entre esos temas?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de la Unión Europea? ¿Y
acerca del Brexit?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca del comercio (pequeño
comercio/grandes superficies, comercio internacional?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca del turismo?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca del tráfico y la movilidad? ¿Y
sobre infraestructuras?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca del empleo?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de la vivienda?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de los impuestos y el gasto
público?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca del medio ambiente, las fuentes
de energía (nuclear, renovables, hidrocarburos) y la gestión de
residuos?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de las pensiones, especialmente
las de jubilación?
¿Qué
defiende/propone este partido acerca de.....?
¿Qué
dice este partido acerca de pactos con otros partidos?
¿Cuántos
votos y diputados sacó este partido en las elecciones de 2016?
¿Cuáles
son los logros anteriores de este partido? ¿De qué presume?
¿De
qué fallos se acusa a este partido? ¿Se ha visto envuelto en casos
de corrupción?
Vamos a realizar un debate en nuestras clase de Educación para la Ciudadanía. Habéis elegido el tema de la pena de muerte, sin duda polémico, y muy adecuado en cuanto a que es fácil encontrar información que nos ayude a argumentar nuestras posturas.
Para ello, he elaborado un guion que nos sirva tanto para organizar la preparación de cualquier debate, se trate del tema que se trate, como para investigar este tema en concreto, ya que adjunto al final algunos enlaces que pueden resultar interesantes.
GUION DEL DEBATE
Realizaremos el debate durante la
sesión de clase de Educación para la Ciudadanía del lunes 28 de enero. La clase
estará dividida en 3 grupos: a favor, en contra y con dudas.
·En primer lugar hablará el grupo que tiene dudas
sobre el tema. Deberá realizar una pequeña introducción a lo que se entiende
por pena de muerte y su evolución histórica, durante un mínimo de 3 minutos.
·El grupo a favor presentará sus argumentos a
continuación, también durante un mínimo de 3 minutos. Podrá utilizar material
suplementario o proyectarlo.
·Finalmente, hablará el grupo abolicionista, con
una intervención en las mismas condiciones que los anteriores.
·Después de esto se entrará en un turno de
preguntas-respuestas entre los grupos, de modo que todos sus componentes
deberán intervenir como mínimo una vez.
·Los últimos 10 minutos de clase se dedicarán a
realizar un resumen de todo lo hablado, y finalmente el grupo de los dudosos
realizará una votación individual, explicando el sentido de su voto.
·Esta actividad constituirá parte del 40% de la
nota de la asignatura que corresponde a intervenciones orales.
Para
preparar el debate, los grupos deben conseguir documentación que apoye sus
argumentos. Pueden utilizarse los siguientes enlaces. Es interesante conseguir
respuesta a las siguientes preguntas:
·¿Qué argumentos hay a favor/en contra de la pena
de muerte?
·¿Qué datos concretos apoyan estos argumentos?¿O
son argumentos teóricos?
·¿Qué organizaciones, personas o países están a
favor/en contra de la pena de muerte?
·¿Qué cantidad de personas o países están
afectados por esta pena?
A continuación he insertado el video que hemos usado en clase de Ciudadanía para aproximarnos al concepto de “derechos humanos” y a la serie de momentos que, a lo largo de la Historia, han sido significativos en su consecución.
Tras verlo las veces que sean necesarias, debéis cumplimentar el cuestionario que os he proporcionado en clase y que también os copio a continuación.
CUESTIONARIO DERECHOS HUMANOS
1. ¿Cuál es la definición teórica de derechos humanos?
2. ¿Cuáles son los principales hitos históricos en el logro de los DD.HH?
3. ¿En qué momento se llegó al acuerdo sobre lo que eran los DD.HH.?
4. ¿A quién se le aplican los DD.HH.?
5. ¿Cómo se han conseguido los DD.HH.?
6.¿Qué instituciones protegen los DD.HH.?
7. ¿Qué grupos han ido consiguiendo que se reconozcan sus derechos?
8. ¿Qué 3 tipos o dimensiones de DD.HH. existen?
9. ¿Cuáles son los puntos de discordia sobre los DD.HH.?
10. De los derechos que se mencionan en el vídeo, ¿cuál es el más importante para ti?
Pocos temas tan interesantes en la historia contemporánea de España como la Transición política. Este año se celebra el 40 aniversario de la aprobación de la Constitución vigente, y envuelta en discusiones sobre la pertinencia de una reforma a fondo de la misma, no viene mal profundizar en el contexto que la produjo, que es lo que se hará en esta serie de conferencias organizada por la UMA y en la que participarán, aparte de estudiosos de primer nivel sobre el tema, algunos de mis profesores preferidos (ejem, ejem) en la Universidad, como Manuel Morales, Encarnación Barranquero o Ángel Galán. Muy recomendable.
Agradecemos a @Guddenmoien que nos diera a conocer este artículo de @LeMiauNoirMag, ilustrado por el impresionante cuadro de Antonio Gisbert "Fusilamiento de Torrijos y sus compañeros en las playas de Málaga". Una de las visitas imprescindibles en el Museo del Prado.
Contado por Jaime Camino en la película "Dragon Rapide". Prestadle atención al diálogo del principio, en el que se enuncian algunos de los principios de los golpistas.
Un texto interesante, de esos preciosos para los exámenes...
Discurso electoral de Adolfo
Suárez. 13 junio 1977.
Creo modestamente que en esta
nueva hora de España y al pedirles su voto no traigo mis papeles en
blanco, ni soy una incógnita. Prometimos devolverle la soberanía al
pueblo español, y mañana la ejerce. Prometimos normalizar nuestra
vida política, gestionar la Transición en paz, construir la
democracia desde la legalidad, y creemos que con las lógicas
deficiencias lo hemos conseguido. Prometimos que todas las familias
políticas pudieran tener un lugar en las Cortes, y el miércoles
pueden lograrlo.
Pero si ustedes nos dan su voto, Puedo prometer y
prometo que nuestros actos de gobierno constituirán un conjunto
escalonado de medidas racionales y objetivas para la progresiva
solución de nuestros problemas. Puedo prometer y prometo intentar
elaborar una Constitución en colaboración con todos los grupos
representados en las Cortes, cualquiera que sea su número de
escaños. Puedo prometer y prometo, porque después de las
elecciones ya existirán los instrumentos necesarios, dedicar todos
los esfuerzos a lograr un entendimiento social que permita fijar las
nuevas líneas básicas que ha de seguir la economía española en
los próximos años. Puedo prometer y prometo que los hombres de
Unión de Centro Democrático promoverán una reforma fiscal que
garantice, de una vez para todos, que pague más quien más
tiene. Puedo prometer y prometo un marco legal para
institucionalizar cada región según sus propias
características. Puedo prometer y prometo que trabajaremos con
honestidad, con limpieza y de tal forma que todos ustedes puedan
controlar las acciones de gobierno. Puedo, en fin, prometer y
prometo que el logro de una España para todos no se pondrá en
peligro por las ambiciones de algunos y los privilegios de unos
cuantos.
Parece mentira, si hace nada estábamos contando las miserias de Carlos IV y Godoy, y ya casi llegamos al fin, es decir, al día de hoy. Pero esto es lo que tiene la Historia, que nunca acaba, ya que, como dijo no me acuerdo ahora quién, "El pasado es prólogo".
Yendo a lo concreto, os dejo los apuntes del tema 12, para quién prefiera estudiárselo por aquí. Quien elija seguir el libro, tiene que empezar en la 402, y seguir hasta la 426, teniendo en cuenta que algunos apartados hay que saltarlos. Las dudas, en clase.
Y para amenizar el día de fiesta, un poquito de música representativa de la época:
Nunca creí que llegara el día en que le dedicara una entrada del blog a Esperanza Aguirre, pero el día ha llegado. Sus declaraciones de los últimos tiempos, y en concreto las de antes de ayer, han girado en torno a la palabra "regeneración", así que os reto a realizar una especie de comentario de texto de los vídeos que aparecen más abajo, vinculando el momento actual con la época de la crisis del ´98 que hemos venido estudiando (ya sabéis: escuela y despensa, desarrollo de la ciencia, caciquismo,...). Este trabajo tendrá reflejo en la nota de actitud.
La gran novela realista española de la segunda mitad del siglo XIX nos ha regalado algunas de las mejores ejemplificaciones de qué era eso del turnismo, los métodos de actuación de los caciques, el drama de los cesantes. Y afortunadamente, hubo un tiempo en que las cadenas de televisión utilizaban los textos de Pérez Galdós y Clarín para hacer series.
De modo que os voy a dejar una serie de clips elaborados por un docente generoso que los ha querido compartir en You Tube, donde aparecen reflejados bastantes de los aspectos del tema que empezaremos a tratar en clase.
La mayor parte de las escenas estántomadas de las almibaradas películas sobre Alfonso XII que escribió el muy monárquico Luca de Tena.
Algunos de vosotros habéis tenido grandes dificultades con el comentario que hicimos la semana pasada en clase.
Un comentario debe responder siempre a las pregunta ¿por qué?, y en el caso del Pacto de Ostende, aunque parezca una obviedad, había que responder a la cuestión de por qué era tan prioritaria mantener la libertad de prensa y reunión hasta la convocatoria de Cortes Constituyentes por sufragio universal.
La respuesta a eso sería que solo una opinión pública, un electorado, con unos mínimos conocimientos y bien informada, puede votar, o sea, elegir gobernantes, de forma eficaz.
Os dejo a continuación la escena inicial de la muy americana, aunque no por eso menos recomendable serie "Newsroom", que abunda sobre esta misma cuestión.
