José Luis Arranz, informático de cabecera del IES Huelin, me invitó hace unas semanas a participar en su podcast, y esto fue lo que salió.
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domingo, 5 de mayo de 2024
jueves, 15 de septiembre de 2022
Material de trabajo Historia de España
Mientras se activa la moodle, que será nuestra plataforma de trabajo habitual, os dejo el material para trabajar en clase los primeros días.
Mapa físico mudo de la península Ibérica
Listado de accidentes geográficos para incluir en el mapa físico
Tema 1. Prehistoria e historia antigua de la península Ibérica
lunes, 12 de octubre de 2020
sábado, 3 de octubre de 2020
Material Historia de España, temas 1, 2 y 3
Aquí tenéis el material de los primeros 3 temas del curso para que empecéis a estudiar y trabajar los cuestionarios.
Tema 1. Prehistoria e historia antigua de la Península Ibérica
Tema 2. La Península Ibérica en la Edad Media
Tema 3. La monarquía hispánica bajo los Austrias
Recordad que en los cuestionario la primera pregunta requiere una respuesta corta y concreta (un nombre, fecha, lugar,...); mientras que la segunda se presta a una respuesta un poco más extensa, de entre 5 y 8 líneas.
jueves, 11 de junio de 2020
4º ESO: actividades SEMANA 12 - España en el siglo XX
El temario de 4º de ESO incluye la historia de España contemporánea. Muy necesario estudiar nuestra Historia, pero al mismo tiempo una barbaridad incluirla en un temario super extenso y lleno de acontecimientos de tal magnitud y complejidad que acaba dejando muy poco espacio para analizar las particularidades españolas. Mucho más este año, en el que la forma de avanzar ha tenido que ser muy sintética, y donde ya antes del confinamiento arrastrábamos un cierto retraso.
Sin embargo, me parecería terrible no haber comentado en absoluto ciertos acontecimientos que han marcado España en el siglo XX. Sabiendo que estos vídeos siempre son simplificaciones que no recogen todos los matices, al menos espero que os sirvan para daros a conocer ciertos hechos y personas, para que luego podáis investigar por vuestra cuenta, o en cursos superiores, aquellos que vayáis a matricularos en Bachillerato.
Empezamos con la gran crisis del comienzo de siglo, en el que los dos partidos que habían dominado la política española empezaron a debilitarse por la corrupción y el ascenso de opciones nacionalistas o de izquierdas. ¿Os suena? Es la época de la crisis de la Restauración.
Tras eso, se produjo la sorprendente proclamación de la II República. Como dijo un ministro monárquico, "España un día se acostó monárquica y se levantó republicana".
La polarización que se produjo durante la República privó a los gobiernos de una base estable y, como ya había ocurrido antes, el ejército se arrogó el derecho de intervenir en la vida política mediante un golpe de estado que desencadenó la Guerra Civil.
Acabada la cual, el general Franco mantuvo su dictadura personal hasta 1975.
A su muerte, las fuerzas sociales presionaron para que se estableciera un sistema democrático, lo cual se consiguió no sin tensiones, ciertas dosis de violencia, muchas renuncias a objetivos largamente deseados por algunos grupos políticos, y el apoyo de Europa. Esta fue la época llamada de la Transición (a la democracia).
Desde entonces se ha vivido el periodo de mayor estabilidad y prosperidad de la historia de España, aunque no sin crisis, tensiones y desequilibrios. Uno de los mayores problemas ocurridos en los últimos 40 años ha sido el del terrorismo.
ACTIVIDAD 1
Desde 2016 se ha venido emitiendo en televisión la serie "El Ministerio del Tiempo". La trama plantea la existencia de un ministerio secreto que custodia las puertas del tiempo, por las que se puede viajar al pasado de España para garantizar que no se produce ninguna alteración que pueda modificar la manera en que vivimos en el presente: la Historia no puede cambiarse, ya que eso cambiara lo que somos en la actualidad.
Los agentes, que provienen de distintas épocas, han acudido a salvar al Cid, a ayudar a Colón en el desembarco en América, a consolar a Cervantes para que se animara a terminar el Quijote o a asegurarse de que Picasso pintaba el Guernica. Aquí tenéis los trailers de las 4 temporadas rodadas hasta ahora.
Temporada 1
Temproada 2
Temporada 3
Temporada 4
Después de, espero, haber visto todos los vídeos, imagina que eres un agente del Ministerio del Tiempo. ¿Qué acontecimiento de la Historia de España SÍ que te gustaría cambiar? Razona tu respuesta.
jueves, 7 de mayo de 2020
1º ESO: actividades SEMANA 7 - aclaraciones sobre el trabajo de los Parques Nacionales
Para hacer el trabajo sobre los Parques Nacionales debéis seguir el guion que ya os facilité la semana pasada. En él tenéis claramente indicados los apartados del trabajo, y qué hay que investigar, qué preguntas hay que resolver.
Quienes queríais hacer el trabajo en un presentación digital, podéis usar el modelo que os adjunto aquí. En esa presentación he colocado las preguntas que hay que contestar, acompañadas del tipo de imágenes que podéis usar: ¡cuidado!, no todas las imágenes corresponden a Aigües Tortes, están mezcladas.
Podéis cambiar ese modelo si no os gusta, añadir más imágenes, usar otro programa que no sea el power point… lo importante es que entren muchas ganas de visitar ese Parque Nacional. De hecho, os podéis plantear ese objetivo: con este trabajo debéis convencerme para que pase las vacaciones en el Parque que cada uno ha escogido.
Quienes queríais hacer el trabajo en un presentación digital, podéis usar el modelo que os adjunto aquí. En esa presentación he colocado las preguntas que hay que contestar, acompañadas del tipo de imágenes que podéis usar: ¡cuidado!, no todas las imágenes corresponden a Aigües Tortes, están mezcladas.
Podéis cambiar ese modelo si no os gusta, añadir más imágenes, usar otro programa que no sea el power point… lo importante es que entren muchas ganas de visitar ese Parque Nacional. De hecho, os podéis plantear ese objetivo: con este trabajo debéis convencerme para que pase las vacaciones en el Parque que cada uno ha escogido.
4º ESO: actividades SEMANA 7: ejemplo de trabajo para el dossier de prensa
Los alumnos de 4º de ESO deben realizar un dossier de prensa con noticias relacionadas con la crisis del coronavirus, añadiendo un comentario personal sobre esa noticia. A continuación, se muestra un ejemplo de cuál podría ser una de estas noticias comentadas.
Tomemos por ejemplo esta noticia aparecida el 24 de marzo de 2020 en La Vanguardia, y utilicemos el guion de análisis que ya os proporcioné anteriormente.
1º, algunos detalles sobre el medio de comunicación que publica la noticia. La Vanguardia es un periódico de larga tradición, publicado en Cataluña con una línea editorial conservadora y moderada en cuestiones catalanistas.
2º, el resumen del contenido de la noticia: "algunos presidentes autonómicos cuestionan que sea más eficaz la gestión de la compra de material sanitario por parte del gobierno central que la gestión descentralizada de la crisis".
3º, las conexiones de la noticia. En este caos habría que tener en mente la organización territorial del Estado, e investigar, si no se sabe, qué decisiones son responsabilidad del gobierno central, y cuáles de los gobiernos autonómicos. También es importante recordar lo que sabemos de la Constitución de 1978: ¿qué es un estado de alarma, y qué poderes especiales da al gobierno, qué derechos limita?
4º, lo principal es explicar por qué esa noticia es importante en el contexto actual. En este caso, la terrible situación de enfermedad y muerte que ha asolado el país no ha impedido que los partidos políticos mantengan una actitud de enfrentamiento y tensión muy desagradable (en mi opinión, tú debes explicar la tuya). Gran parte de esa tensión la han protagonizado las peleas entre el gobierno central y los gobiernos autonómicos para ver quién tenía que manejar las cosas ( y la cuestión del independentismo catalán siempre de fondo). Cabe plantearse qué es más eficaz, si una gestión en la que todo el país funcione igual, comprando grandes cantidades de material al mismo tiempo (así supuestamente nos harían más caso); o por el contrario, un gobierno autonómico conoce mejor las necesidades de sus habitantes, porque maneja poblaciones más pequeñas, y puede entonces tener más claro dónde hacen más falta los materiales. Ese mismo problema se está planteando ahora con el tema de la desescalada: ¿debe permitirse la movilidad al mismo tiempo en todo el país, o hay zonas que deberían adelantarse, porque han sufrido menos la enfermedad? ¿Y quién ha de decidir eso?
En el fondo de esta noticia, hay una concepción profunda sobre qué modelo de organización territorial es más adecuado: una centralizada, con un gobierno tomando todas las decisiones, o una descentralizada, en la que cada autonomía (o provincia, o región federada) tome sus propias decisiones al margen, o incluso en oposición, a las demás. ¿Es posible ser un país descentralizado, y funcionar juntos en ciertas ocasiones?
Ya sé que este ejemplo excede de las 50 palabras que os he marcado como mínimo para vuestros comentarios. Los apartados 1º y 3º no es importante que los escribáis, aunque sí debéis tenerlos en cuenta.
O sugiero otra noticia que me ha parecido muy interesante sobre cómo las imágenes pueden decir lo que queramos que digan: las fotos de la desescalada.
O sugiero otra noticia que me ha parecido muy interesante sobre cómo las imágenes pueden decir lo que queramos que digan: las fotos de la desescalada.
lunes, 16 de marzo de 2020
1º ESO: actividades para los días de suspensión de clases - DÍA 1: trabajo ciudad de Hispania
Trabajo sobre una ciudad romana.
Para empezar el trabajo podéis ver estos vídeos, y consultar la presentación de clase.
También es interesante este blog del profesor Pedro Oña, en el que aparecen muchos planos de ciudades de origen romano, comparándolos con el actual.
Una vez los hayáis visto, empezad a investigar sobre la ciudad que elegisteis en clase. Si a alguien se le ha olvidado qué ciudad le tocaba, que me escriba al correo maytepam@gmail.com, o que deje un comentario a esta entrada del blog.
Hay que reunir la siguiente información:
-Nombre latino de la ciudad.
-Nombre actual de la ciudad o yacimiento.
-Fecha de fundación de la ciudad romana.
-Plano de la ciudad romana. ¿Qué calles del plano antiguo pueden identificarse con calles actuales?
-Principales restos arqueológicos de la época romana. En clase os informé de cuál era el más importante, pero podéis mencionar otros.
Para aquellos de vosotros que lo quisierais hacer en inglés, os dejo algunas frases que pueden ser útiles. Y consultad en una entrada anterior el vocabulary of Ancient Rome.
El trabajo lo podéis hacer en folios blancos, incluyendo fotos o dibujos vuestros de los planos o monumentos que os pido, y me mandáis fotos si está hecho a mano, o un archivo al email si es en Word; o mediante una presentación informática como el modelo en inglés que os he enlazado en el párrafo anterior, o incluso grabaros un vídeo, y me lo podéis mandar por correo (si es un vídeo, subidlo a YouTube y mandad el enlace ), a la dirección maytepam@gmail.com, o dejarlo en los comentarios de este mismo blog. NO SE OS OLVIDE INDICARME VUESTRO NOMBRE.
La fecha de entrega para que el trabajo os cuente en esta evaluación es el 23 de marzo.
Para empezar el trabajo podéis ver estos vídeos, y consultar la presentación de clase.
También es interesante este blog del profesor Pedro Oña, en el que aparecen muchos planos de ciudades de origen romano, comparándolos con el actual.
Una vez los hayáis visto, empezad a investigar sobre la ciudad que elegisteis en clase. Si a alguien se le ha olvidado qué ciudad le tocaba, que me escriba al correo maytepam@gmail.com, o que deje un comentario a esta entrada del blog.
Hay que reunir la siguiente información:
-Nombre latino de la ciudad.
-Nombre actual de la ciudad o yacimiento.
-Fecha de fundación de la ciudad romana.
-Plano de la ciudad romana. ¿Qué calles del plano antiguo pueden identificarse con calles actuales?
-Principales restos arqueológicos de la época romana. En clase os informé de cuál era el más importante, pero podéis mencionar otros.
Para aquellos de vosotros que lo quisierais hacer en inglés, os dejo algunas frases que pueden ser útiles. Y consultad en una entrada anterior el vocabulary of Ancient Rome.
El trabajo lo podéis hacer en folios blancos, incluyendo fotos o dibujos vuestros de los planos o monumentos que os pido, y me mandáis fotos si está hecho a mano, o un archivo al email si es en Word; o mediante una presentación informática como el modelo en inglés que os he enlazado en el párrafo anterior, o incluso grabaros un vídeo, y me lo podéis mandar por correo (si es un vídeo, subidlo a YouTube y mandad el enlace ), a la dirección maytepam@gmail.com, o dejarlo en los comentarios de este mismo blog. NO SE OS OLVIDE INDICARME VUESTRO NOMBRE.
La fecha de entrega para que el trabajo os cuente en esta evaluación es el 23 de marzo.
domingo, 5 de mayo de 2019
Efectos de la represión franquista en Málaga
En la última semana la prensa malagueña ha publicado dos noticias que nos pueden ayudar a entender cuán grave fue la represión franquista que se vivió tras la Guerra Civil, y cuánto modificó la vida de tantas personas.
lunes, 25 de marzo de 2019
3º ESO - Debate sobre las elecciones municipales
GUION
DEL TRABAJO “ELECCIONES MUNICIPALES 2019”
Realizaremos
la actividad durante la sesión de clase de Educación para la
Ciudadanía del lunes 20 de mayo, y consistirá en una simulación de
los debates reales que podrían producirse durante la campaña
electoral de las elecciones municipales de 2019.
EL
DEBATE
La
clase estará dividida en varios grupos, y cada uno de ellos
representará a un partido político de los que aparecen en la lista.
La
dinámica del debate será la siguiente:
- Todos los grupos tendrán una intervención inicial de 1 minuto para presentarse e indicar su “propuesta estrella” para la ciudad de Málaga.
- Tras ello, la moderadora lanzará una pregunta o tema de discusión, y por turno de palabra, todos los grupos tendrán que intervenir en referencia a ella. Habrá derecho a réplica, si procede.
- Agotado el primer tema, se lanzarán nuevas preguntas sobre aspectos diferentes del gobierno municipal. De nuevo todos los grupos tendrán que intervenir.
- Para terminar, todos los grupos volverán a tener derechos a intervenir durante 1 minuto, en el cual deberán resumir su programa y explicar por que piden el voto a la ciudadanía.
- Habrá una persona encargada de controlar el tiempo, gestionar el turno de palabra y lanzar las preguntas al inicio de cada ronda.
- En cada intervención se valorará la fluidez, el uso de un vocabulario rico, la argumentación pertinente y el respeto en el uso del turno de palabra. Podéis consultar la rúbrica aquí.
Esta
actividad constituirá parte del 40% de la nota de la asignatura que
corresponde a intervenciones orales.
PREPARACIÓN
DEL DEBATE
Para
preparar el debate, los grupos deben conseguir documentación que
apoye sus argumentos. Pueden utilizarse los enlaces de la lista
final. Es interesante conseguir respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el eslógan de la campaña de este partido? ¿Quién es el candidato a alcalde?
- ¿Qué temas son los principales de la campaña de este partido?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca del comercio?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca del turismo?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca del tráfico y la movilidad?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca del empleo?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de la vivienda?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de la seguridad ciudadana?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca del medio ambiente y la gestión de residuos?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de la atención a los ancianos y niños?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de la participación ciudadana en los asuntos municipales?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de la vida en los barrios?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de la vida cultural?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de.....?
- ¿Qué dice este partido acerca de pactos con otros partidos?
- ¿Cuántos votos y concejales sacó este partido en las elecciones de 2015? ¿Y en las generales?
- ¿Cuáles son los logros anteriores de este partido? ¿De qué presume?
- ¿De qué fallos se acusa a este partido? ¿Se ha visto envuelto en casos de corrupción?
LISTA
DE PARTIDOS Y ENLACE A SUS PROGRAMAS (DE 2015)
PP - PARTIDO POPULAR
PSOE - PARTIDO
SOCIALISTA OBRERO ESPAÑOL
MÁLAGA AHORA –
PODEMOS
C´s - CIUDADANOS
MÁLAGA PARA LA
GENTE – IZQUIERDA UNIDA
PACMA – PARTIDO
ANIMALISTA CONTRA EL MALTRATO ANIMALISTA
UPYD – UNIÓN,
PROGRESO Y DEMOCRACIA
VOX
PNA – PARTIDO
NACIONALISTA ANDALUZ
martes, 19 de marzo de 2019
4º ESO - Economía: debate sobre los programas económicos
GUION
DEL TRABAJO “ELECCIONES GENERALES 2019”
Realizaremos
la actividad durante la sesión de clase de Economía del jueves 23
de mayo, y consistirá en una simulación de los debates reales que
podrían producirse durante la campaña electoral de las elecciones
de 2019.
EL
DEBATE
La
clase estará dividida en varios grupos, y cada uno de ellos
representará a un partido político de los que aparecen en la lista.
La
dinámica del debate será la siguiente:
- Todos los grupos tendrán una intervención inicial de 1 minuto para presentarse e indicar su “propuesta estrella” en el caso de que llegaran al gobierno.
- Tras ello, la moderadora lanzará una pregunta o tema de discusión, y por turno de palabra, todos los grupos tendrán que intervenir en referencia a ella. Habrá derecho a réplica, si procede.
- Agotado el primer tema, se lanzarán nuevas preguntas sobre aspectos diferentes de la política económica del gobierno. De nuevo todos los grupos tendrán que intervenir.
- Para terminar, todos los grupos volverán a tener derechos a intervenir durante 1 minuto, en el cual deberán resumir su programa y explicar por que piden el voto a la ciudadanía.
- Habrá una persona encargada de controlar el tiempo, gestionar el turno de palabra y lanzar las preguntas al inicio de cada ronda.
- En cada intervención se valorará la fluidez, el uso de un vocabulario rico, la argumentación pertinente y el respeto en el uso del turno de palabra.
Esta
actividad se valorará con el 10% de la nota de la asignatura que
corresponde al desarrollo de la expresión oral. Para evaluarlo,
usaré esta rúbrica.
PREPARACIÓN
DEL DEBATE
Para
preparar el debate, los grupos deben conseguir documentación que
apoye sus argumentos, analizando los programas electorales de 2019.
Es interesante conseguir respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el eslógan de la campaña de este partido? ¿Quién es el candidato a presidente? ¿Quién es el candidato a ministro de Economía?
- ¿Qué temas son los principales de la campaña de este partido? ¿Qué importancia se da a la economía entre esos temas?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de la Unión Europea? ¿Y acerca del Brexit?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca del comercio (pequeño comercio/grandes superficies, comercio internacional?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca del turismo?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca del tráfico y la movilidad? ¿Y sobre infraestructuras?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca del empleo?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de la vivienda?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de los impuestos y el gasto público?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca del medio ambiente, las fuentes de energía (nuclear, renovables, hidrocarburos) y la gestión de residuos?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de las pensiones, especialmente las de jubilación?
- ¿Qué defiende/propone este partido acerca de.....?
- ¿Qué dice este partido acerca de pactos con otros partidos?
- ¿Cuántos votos y diputados sacó este partido en las elecciones de 2016?
- ¿Cuáles son los logros anteriores de este partido? ¿De qué presume?
- ¿De qué fallos se acusa a este partido? ¿Se ha visto envuelto en casos de corrupción?
LISTA
DE PARTIDOS
PP - PARTIDO POPULAR
https://www.pp.es/sites/default/files/documentos/programa-electoral-elecciones-generales-2019.pdf
PSOE - PARTIDO
SOCIALISTA OBRERO ESPAÑOL
https://www.psoe.es/programa-electoral/
https://www.psoe.es/programa-electoral/
PODEMOS – IU –
EQUO – EN COMÚ PODEM – COMPROMÍS - EN MAREA
https://podemos.info/programa/?https://podemos.info/bloque/horizonte-verde-nuevo-modelo-industrial/
C´s - CIUDADANOS
https://www.ciudadanos-cs.org/programa-electoral
ERC – CAT SÍ –
ESQUERRA REPUBLICANA DE CATALUNYA, CATALUNYA SÍ QUE ES POT
https://www.elperiodico.com/es/politica/20190409/programa-electoral-erc-elecciones-generales-2019-resumen-7399382
CONVERGENCIA
DEMOCRÁTICA DE CATALUNYA
PNV - PARTIDO
NACIONALISTA VASCO
https://www.eaj-pnv.eus/es/docnoticias/19093/.pdf/programa-electoral-elecciones-generales-2019
EH BILDU - EUSKAL
HERRIA BILDU
CC PNC – COALICIÓN
CANARIA, PARTIDO NACIONALISTA CANARIO
http://coalicioncanaria.org/programa-electoral-2019/
PACMA – PARTIDO
ANIMALISTA CONTRA EL MALTRATO ANIMALISTA
https://pacma.es/programa-electoral/
UPYD – UNIÓN,
PROGRESO Y DEMOCRACIA
VOX
https://www.voxespana.es/programa-electoral
lunes, 18 de febrero de 2019
El inicio del siglo XX en España, un conflicto continuo
Para enfocar el estudio del tema 9 de Historia de España, podéis ver los siguientes vídeos.
Sobre la Semana Trágica Sobre la crisis de 1917. Sobre el trienio bolchevique y el pistolerismo. Sobre la guerra de Marruecos.
Sobre la Semana Trágica Sobre la crisis de 1917. Sobre el trienio bolchevique y el pistolerismo. Sobre la guerra de Marruecos.
jueves, 8 de noviembre de 2018
Trabajos Historia de España
Os adjunto los archivos necesarios para hacer el trabajo de Historia de España: el guion de trabajo, la lista de libros y la lista de películas. Si alguien desea leer u libro o ver una película que no aparezca en la lista, pero que se ajuste por fechas y temática a la asignatura, que me lo comente en clase.
martes, 23 de octubre de 2018
El proceso productivo de la leche
Tras ver el vídeo que enlazo, realizad las siguientes actividades:
-¿Qué es el proceso productivo?
-Comenta en qué consiste el proceso productivo de la leche. Nombra todos los factores productivos que se mencionan en el vídeo.
-¿Hay I+D+i en este proceso productivo? Explica por qué.
-¿Qué es el proceso productivo?
-Comenta en qué consiste el proceso productivo de la leche. Nombra todos los factores productivos que se mencionan en el vídeo.
-¿Hay I+D+i en este proceso productivo? Explica por qué.
miércoles, 10 de octubre de 2018
Conociendo nuestra Transición
Pocos temas tan interesantes en la historia contemporánea de España como la Transición política. Este año se celebra el 40 aniversario de la aprobación de la Constitución vigente, y envuelta en discusiones sobre la pertinencia de una reforma a fondo de la misma, no viene mal profundizar en el contexto que la produjo, que es lo que se hará en esta serie de conferencias organizada por la UMA y en la que participarán, aparte de estudiosos de primer nivel sobre el tema, algunos de mis profesores preferidos (ejem, ejem) en la Universidad, como Manuel Morales, Encarnación Barranquero o Ángel Galán. Muy recomendable.
domingo, 24 de junio de 2018
Exámenes de la Prueba de Acceso y/o Admisión a la Universidad
Un año más, las notas de Selectividad han creado polémica, risas y llantos. Un año más, debemos cuestionarnos la necesidad, justicia e idoneidad de esta prueba para ordenar la entrada en la Universidad de alumnos que ya han superado multitud de controles a lo largo del Bachillerato.
Un año más, la imperfección de los sistema de evaluación de Bachillerato hace que muchos profesores demos por buena que la última palabra sobre nuestros alumnos quede en manos de una prueba "objetiva", externa, fría.
Un año más, intentamos convencer a los alumnos de que lo que no les mata, les hace más fuertes, y que esta no es sino una prueba más que superar, y que es superable, y que superarla incrementará su templanza para futuros retos.
Un año más, cuando en esa prueba salen resultados inesperados e injustos, clamamos contra la prueba, y contra lo que esa prueba nos obliga a hacer durante todo el año, marcando un ritmo agotador y proscribiendo de nuestras clases, en gran parte, las actividades más creativas o fructíferas, pero que no se ajustan a la evaluación.
Y sin embargo, año tras año nos escudamos en Selectividad para marcar unos niveles que nos defienden frente a la tentación del "todo vale".
En el caso concreto de la asignatura de Historia de España, esta prueba ha convertido la asignatura en un trivial, en una triste pantomima de lo que debe ser de verdad el aprendizaje de la Historia, ciencia social para la comprensión del mundo que nos rodea.
Y sin embargo, como reza el dicho popular, mientras no puedas vencer a tu enemigo, únete a él. Así que os dejo el enlace a la página donde aparecen los exámenes de otros cursos, para que al menos no vayamos a la batalla a ciegas.
Un año más, la imperfección de los sistema de evaluación de Bachillerato hace que muchos profesores demos por buena que la última palabra sobre nuestros alumnos quede en manos de una prueba "objetiva", externa, fría.
Un año más, intentamos convencer a los alumnos de que lo que no les mata, les hace más fuertes, y que esta no es sino una prueba más que superar, y que es superable, y que superarla incrementará su templanza para futuros retos.
Un año más, cuando en esa prueba salen resultados inesperados e injustos, clamamos contra la prueba, y contra lo que esa prueba nos obliga a hacer durante todo el año, marcando un ritmo agotador y proscribiendo de nuestras clases, en gran parte, las actividades más creativas o fructíferas, pero que no se ajustan a la evaluación.
Y sin embargo, año tras año nos escudamos en Selectividad para marcar unos niveles que nos defienden frente a la tentación del "todo vale".
En el caso concreto de la asignatura de Historia de España, esta prueba ha convertido la asignatura en un trivial, en una triste pantomima de lo que debe ser de verdad el aprendizaje de la Historia, ciencia social para la comprensión del mundo que nos rodea.
Y sin embargo, como reza el dicho popular, mientras no puedas vencer a tu enemigo, únete a él. Así que os dejo el enlace a la página donde aparecen los exámenes de otros cursos, para que al menos no vayamos a la batalla a ciegas.
sábado, 17 de marzo de 2018
"The Spanish Civil War", una serie documental de la BBC
Os enlazo un vídeo, el primero de una serie documental de seis capítulos, que la tele pública británica dedicó ya hace varias décadas a la Guerra Civil española. Aunque alguno de sus planteamientos han quedado superados por la historiografía actual, tiene el valor añadido de incluir muchos testimonios de personas que vivieron en primera persona los acontecimientos y que aún vivían cuando se rodó la serie, en 1983.
martes, 17 de octubre de 2017
Trabajo sobre las Comunidades Autónomas: modelo de presentación 3º ESO
Os dejo un modelo de presentación para el trabajo que tendréis que entregar próximamente. En clase le echaremos un vistazo.
Agradezco la pantalla de presentación a mi querido ex-alumno Ángel Palomo.
Para evaluar ese trabajo utilizaré una rúbrica que os dejo a continuación para que os ayude a preparar el trabajo.
También os recuerdo que en entradas antiguas del blog tenéis publicada la tabla con la información sobre los climas del mundo que hemos trabajado en clase. Visitad la etiqueta "Geografía" y las entradas más visitadas.
Agradezco la pantalla de presentación a mi querido ex-alumno Ángel Palomo.
Para evaluar ese trabajo utilizaré una rúbrica que os dejo a continuación para que os ayude a preparar el trabajo.
CONCEPTO
GENERAL
|
CONCEPTO
ESPECÍFICO
|
EXPERTO
(4)
|
AVANZADO
(3)
|
APRENDIZ
(2)
|
NOVEL
(1)
|
| 1. Contenido | Corrección ortográfica y gramatical - 5% |
No
existen faltas de ortografía ni de redacción.
|
El
trabajo contiene algunas faltas
de
ortografía leves o errores de concordancia y puntuación.
|
El
trabajo contiene faltas de
ortografía
graves, y no respeta la coherencia gramatical ni los signos de
puntuación.
|
El
trabajo contiene muchas faltas
de
ortografía y puntuación importantes. |
| Selección
de información-coherencia - 20% |
El
trabajo sigue una secuencia
lógica,
los conceptos se explican
con
claridad, usando un registro del
lenguaje
rico y variado. |
El
trabajo sigue una secuencia
lógica,
y los conceptos se explican
con
claridad. |
El
trabajo sigue una secuencia
lógica,
aunque los conceptos no se
consiguen
explicar con claridad. |
El
trabajo es confuso, no muestra
una
secuencia lógica de los
contenidos,
y es complicado llegar
a
ninguna conclusión. |
|
| Uso de fuentes diversas, referencias, originalidad - 5% | El trabajo incluye bibliografía y muestra elementos originales. | El trabajo incluye una bibliografía, pero pobre o mal citada. Hay algún elemento original. | El trabajo incluye alguna referencia inespecífica. | El trabajo no incluye bibliografía. | |
| 2. Apoyo visual | Relación
texto/imagen, legibilidad. Selección de imágenes - 20% |
El apoyo visual es claro, aporta y refuerza información de la exposición, se visualiza sin errores y las imágenes son pertinentes. | El apoyo visual existe, pero no siempre aporta información. | El apoyo visual incluye errores en la selección de imágenes o no se visualiza correctamente. | El apoyo visual no existe, no funciona correctamente o incluye elementos gravemente erróneos. |
| Eficiencia
informática - 5% |
X utiliza las herramientas informáticas con solvencia. | X maneja correctamente las herramientas informáticas. | X tiene algún problema con la informática. | X no utiliza las herramientas informáticas. | |
| 3. Exposición oral | Pronunciación Fluidez Voz - 10% |
X
muestra excelente
vocalización,
ritmo y volumen. No lee. |
X
no muestra alguno de
los
siguientes elementos:
vocalización,
ritmo o volumen. |
X
no muestra 2 de los
siguientes
elementos: vocalización,
ritmo
o volumen. |
X
no muestra buena
vocalización,
ritmo, ni volumen. |
| Postura Gestualidad - 10% |
X
mantiene contacto
visual,
usa bien las manos y se
muestra
tranquilo. No lee. |
X
no muestra alguno de
los
siguientes elementos: contacto
visual,
uso adecuado de las manos
o
tranquilidad al exponer. No lee. |
X
no muestra 2 de los
siguientes
elementos: contacto
visual,
uso adecuado de las manos
o
tranquilidad al exponer. Lee parte de la exposición. |
X
no mantiene contacto
visual,
no usa las manos de
manera
adecuada, y se muestra
nervioso.
Lee casi toda la exposición. |
|
| Interacción - 10% |
X
responde correctamente
todas
las preguntas que el profesor y sus compañeros
formulan
al terminar la exposición. |
X
no responde
correctamente
alguna de las
preguntas
que formula el profesor
al
terminar la exposición. |
X
no responde
correctamente
dos preguntas de
las
formuladas por el profesor al
terminar
la exposición. |
X
no contesta
correctamente
tres o más
preguntas
de las formuladas por el
profesor
al terminar la exposición. |
|
| Manejo del tiempo - 10% | X se ajusta perfectamente a los límites de tiempo. | X debe modificar el ritmo de su exposición para ajustarse al tiempo. | X incumple el límite de tiempo en menos de 1 minuto. | X no se ajusta en absoluto a los límites de tiempo. | |
| 4. Coordinación | Puntualidad borradores - 5% | El alumno cumple los plazos de entrega y mejora el trabajo a partir de las aportaciones que se le hacen. | X apura los plazos de entrega y apenas modifica el trabajo tras la corrección. | X no cumple todos los plazos de entrega o no mejora el trabajo tras la corrección. | X no mantiene comunicación sobre el trabajo. |
También os recuerdo que en entradas antiguas del blog tenéis publicada la tabla con la información sobre los climas del mundo que hemos trabajado en clase. Visitad la etiqueta "Geografía" y las entradas más visitadas.
miércoles, 13 de septiembre de 2017
Nuevo temario de Historia de España
Tras el accidentado, a nivel normativo, curso 2016-2017, esperamos que este nuevo curso nos proporcione la estabilidad necesaria para poder centrarnos en lo que nos apasiona, el estudio de la Historia de nuestro país, a partir de ahora incluyendo sus etapas más antiguas.
Difícil tarea, teniendo en cuenta que sólo contamos con 3 horas semanales para desarrollarla. Para facilitar en la medida de lo posible la tarea, a continuación se adjuntan los temas, elaborados a partir de materiales cedidos amablemente por otros profesores, compañeros en distintas etapas de mi carrera (agradecimientos mil a José Carlos Rivero (IES Sierra Blanca), Elisa Aragón (IES Jorge Guillén), y Agustín Cortés (IES Huelin), así como sirviéndome de libros editados por las editoriales Vicens Vives y Casals.
La nomenclatura responde a los bloques establecidos por la Órden de 14 de julio de 1016 que establece el currículo de Bachillerato para Andalucía.
Bloque 1. Prehistoria, Hispania romana y visigoda
Bloque 2. Al-Andalus y reinos cristianos
Bloque 3. La formación de la monarquía hispánica
Bloque 4. El reformismo borbónico
Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen: Cortes de Cádiz
Bloque 6. Isabel II y el Sexenio democrático
Bloque 7. La Restauración y la crisis del 98
Bloque 8. Economía del siglo XIX
Bloque 9. Alfonso XIII
Bloque 10. La Segunda República y la Guerra Civil
Bloque 11. Franco
Bloque 12. Transición y democracia
Difícil tarea, teniendo en cuenta que sólo contamos con 3 horas semanales para desarrollarla. Para facilitar en la medida de lo posible la tarea, a continuación se adjuntan los temas, elaborados a partir de materiales cedidos amablemente por otros profesores, compañeros en distintas etapas de mi carrera (agradecimientos mil a José Carlos Rivero (IES Sierra Blanca), Elisa Aragón (IES Jorge Guillén), y Agustín Cortés (IES Huelin), así como sirviéndome de libros editados por las editoriales Vicens Vives y Casals.
La nomenclatura responde a los bloques establecidos por la Órden de 14 de julio de 1016 que establece el currículo de Bachillerato para Andalucía.
Bloque 1. Prehistoria, Hispania romana y visigoda
Bloque 2. Al-Andalus y reinos cristianos
Bloque 3. La formación de la monarquía hispánica
Bloque 4. El reformismo borbónico
Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen: Cortes de Cádiz
Bloque 6. Isabel II y el Sexenio democrático
Bloque 7. La Restauración y la crisis del 98
Bloque 8. Economía del siglo XIX
Bloque 9. Alfonso XIII
Bloque 10. La Segunda República y la Guerra Civil
Bloque 11. Franco
Bloque 12. Transición y democracia
sábado, 29 de abril de 2017
Guernica es ahora
Con motivo del 80 aniversario del bombardeo de Guernica la Cadena Ser emitió un radio teatro referido a ello. Os dejo el audio, con la recomendación de que lo escuchéis con atención.
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