José Luis Arranz, informático de cabecera del IES Huelin, me invitó hace unas semanas a participar en su podcast, y esto fue lo que salió.
Mostrando entradas con la etiqueta Historia. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Historia. Mostrar todas las entradas
domingo, 5 de mayo de 2024
jueves, 15 de septiembre de 2022
Material de trabajo Historia de España
Mientras se activa la moodle, que será nuestra plataforma de trabajo habitual, os dejo el material para trabajar en clase los primeros días.
Mapa físico mudo de la península Ibérica
Listado de accidentes geográficos para incluir en el mapa físico
Tema 1. Prehistoria e historia antigua de la península Ibérica
lunes, 12 de octubre de 2020
sábado, 3 de octubre de 2020
Material Historia de España, temas 1, 2 y 3
Aquí tenéis el material de los primeros 3 temas del curso para que empecéis a estudiar y trabajar los cuestionarios.
Tema 1. Prehistoria e historia antigua de la Península Ibérica
Tema 2. La Península Ibérica en la Edad Media
Tema 3. La monarquía hispánica bajo los Austrias
Recordad que en los cuestionario la primera pregunta requiere una respuesta corta y concreta (un nombre, fecha, lugar,...); mientras que la segunda se presta a una respuesta un poco más extensa, de entre 5 y 8 líneas.
jueves, 11 de junio de 2020
4º ESO: actividades SEMANA 12 - España en el siglo XX
El temario de 4º de ESO incluye la historia de España contemporánea. Muy necesario estudiar nuestra Historia, pero al mismo tiempo una barbaridad incluirla en un temario super extenso y lleno de acontecimientos de tal magnitud y complejidad que acaba dejando muy poco espacio para analizar las particularidades españolas. Mucho más este año, en el que la forma de avanzar ha tenido que ser muy sintética, y donde ya antes del confinamiento arrastrábamos un cierto retraso.
Sin embargo, me parecería terrible no haber comentado en absoluto ciertos acontecimientos que han marcado España en el siglo XX. Sabiendo que estos vídeos siempre son simplificaciones que no recogen todos los matices, al menos espero que os sirvan para daros a conocer ciertos hechos y personas, para que luego podáis investigar por vuestra cuenta, o en cursos superiores, aquellos que vayáis a matricularos en Bachillerato.
Empezamos con la gran crisis del comienzo de siglo, en el que los dos partidos que habían dominado la política española empezaron a debilitarse por la corrupción y el ascenso de opciones nacionalistas o de izquierdas. ¿Os suena? Es la época de la crisis de la Restauración.
Tras eso, se produjo la sorprendente proclamación de la II República. Como dijo un ministro monárquico, "España un día se acostó monárquica y se levantó republicana".
La polarización que se produjo durante la República privó a los gobiernos de una base estable y, como ya había ocurrido antes, el ejército se arrogó el derecho de intervenir en la vida política mediante un golpe de estado que desencadenó la Guerra Civil.
Acabada la cual, el general Franco mantuvo su dictadura personal hasta 1975.
A su muerte, las fuerzas sociales presionaron para que se estableciera un sistema democrático, lo cual se consiguió no sin tensiones, ciertas dosis de violencia, muchas renuncias a objetivos largamente deseados por algunos grupos políticos, y el apoyo de Europa. Esta fue la época llamada de la Transición (a la democracia).
Desde entonces se ha vivido el periodo de mayor estabilidad y prosperidad de la historia de España, aunque no sin crisis, tensiones y desequilibrios. Uno de los mayores problemas ocurridos en los últimos 40 años ha sido el del terrorismo.
ACTIVIDAD 1
Desde 2016 se ha venido emitiendo en televisión la serie "El Ministerio del Tiempo". La trama plantea la existencia de un ministerio secreto que custodia las puertas del tiempo, por las que se puede viajar al pasado de España para garantizar que no se produce ninguna alteración que pueda modificar la manera en que vivimos en el presente: la Historia no puede cambiarse, ya que eso cambiara lo que somos en la actualidad.
Los agentes, que provienen de distintas épocas, han acudido a salvar al Cid, a ayudar a Colón en el desembarco en América, a consolar a Cervantes para que se animara a terminar el Quijote o a asegurarse de que Picasso pintaba el Guernica. Aquí tenéis los trailers de las 4 temporadas rodadas hasta ahora.
Temporada 1
Temproada 2
Temporada 3
Temporada 4
Después de, espero, haber visto todos los vídeos, imagina que eres un agente del Ministerio del Tiempo. ¿Qué acontecimiento de la Historia de España SÍ que te gustaría cambiar? Razona tu respuesta.
jueves, 4 de junio de 2020
4º ESO: actividades SEMANA 11 - Las consecuencias de la II Guerra Mundial: guerra fría y descolonización
Toda la información que sigue puedes leer también en las páginas 224 a 256 de tu libro de texto.
En el frente del Pacífico, la II Guerra Mundial acabó cuando Estaos Unidos decidió lanzar dos bombas atómicas sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki.
Después de eso, los antiguos aliados de la lucha contra el nazismo, la URSS de Stalin y los Estados Unidos capitalistas, se enfrentaron en una guerra económica, propagandística, de influencia, en la que nunca llegaron a enfrentarse directamente pero a la que arrastraron al resto de países del mundo: la guerra fría.
Europa perdió peso e influencia internacional, y también se dividió entre las zonas comunistas, con fuerte intervención de la URSS en sus gobiernos, y la zona capitalista, que trató de recuperar su desarrollo económico y un cierto liderazgo moral a través de la creación de la Comunidad Económica Europea.
La CEE al principio sólo era un área de libre comercio, pero su prosperidad y el bienestar de sus ciudadanos se convirtieron en un polo de atracción para población de todo el mundo, y finalmente en uno de los elementos que contribuyeron a la caída del muro de Berlín en 1989, que fue el preludio de la desaparición de los regímenes comunistas.
Mientras, en otros continentes se producía la descolonización de los territorios que los países (europeos en su mayor parte) habían explorado y dominado desde mitad del siglo XIX.
Tras sufrir los daños humanos y materiales de la II Guerra Mundial, los imperios británico, francés, holandés, portugués,... eran insostenibles por la debilidad de las metrópolis; y moralmente la ideología racista y de superioridad del hombre blanco chocaba con la Declaración de los Derechos Humanos que se había promulgado para expresar el deseo de no repetir nunca más los abusos que habían conducido a la guerra.
En ese contexto, antiguas colonias situadas en Asia, Oriente Medio y África empezaron a pedir su independencia, y acabaron consiguiéndola, a veces de forma pacífica y otras pasando por un enfrentamiento militar. En los siguientes vídeos puedes tener una visión general sobre el tema.
Tras sufrir los daños humanos y materiales de la II Guerra Mundial, los imperios británico, francés, holandés, portugués,... eran insostenibles por la debilidad de las metrópolis; y moralmente la ideología racista y de superioridad del hombre blanco chocaba con la Declaración de los Derechos Humanos que se había promulgado para expresar el deseo de no repetir nunca más los abusos que habían conducido a la guerra.
En ese contexto, antiguas colonias situadas en Asia, Oriente Medio y África empezaron a pedir su independencia, y acabaron consiguiéndola, a veces de forma pacífica y otras pasando por un enfrentamiento militar. En los siguientes vídeos puedes tener una visión general sobre el tema.
Y de alguno de sus puntos más conflictivos, como el enfrentamiento entre palestinos e Israel, donde se mezclan todos los rasgos de la época: descolonización de un territorio antes controlado por europeos, deseo de saldar deudas con una población maltratada en la II Guerra Mundial, como eran los judíos, nacionalismo árabe deseoso de crear su propio estado, influencia de EE.UU. y URSS para controlar una región llena de recursos naturales,....
Cuando creas que tienes una visión clara, y sé que no es fácil, de toda esta época tan compleja, rellena este cuestionario.
jueves, 28 de mayo de 2020
4º ESO: actividades SEMANA 10 - la memoria sobre la II Guerra Mundial
El mundo nunca había conocido una guerra de la extensión e impacto que tuvo la II Guerra Mundial. Como podéis leer en las páginas 222 a 227 de vuestro libro de texto, el mundo posterior a la guerra había cambiado sensiblemente.
Podemos resumir las consecuencias de la II Guerra Mundial en los siguientes apartados:
Ahora intenta diseñar tú mismo un memorial sobre un acontecimiento que hayas vivido. La idea obvia es hacer un memorial a las víctimas del COVID, pero quizá te apetezca elegir otros acontecimientos recientes. Piensa en dónde te gustaría que estuviera, su forma o tipo de expresión artística, el texto que incluiría (si lo tiene), y si habría algún tipo de elemento alrededor. Luego, dibújalo o descríbelo y envía tu creación al correo maytepam@gmail.com
Podemos resumir las consecuencias de la II Guerra Mundial en los siguientes apartados:
- Demográficas: alrededor de 60 millones de muertos, de los cuales la mitad eran civiles; 35 millones de heridos y unos 30 millones de personas que huyeron de la guerra convirtiéndose en refugiados.
- Económicas: los bombardeos generalizados sobre la retaguardia dejaron infraestructuras y ciudades destrozadas, pérdida de cosechas y una industria totalmente enfocada a la guerra. Sin embargo, los pocos países que fueron neutrale so al menos no vivieron la destrucción en su territorio vivieron un importante auge comercial.
- Territoriales: los vencedores de la guerra rehicieron las fronteras europeas (división de Alemania, engrandecimiento de la URSS), pérdidas coloniales de Japón, y fronterizas de Hungría e Italia.
- Políticas: Europa quedó definitivamente desplazada de la posición de predominio mundial, sinedo sustituida por la competencia entre dos nuevas superpotencias, Estados Unidos y la URSS, que se enfrentaron en la guerra fría.
- Morales: al conocerse el Holocausto y los efectos de la bomba atómica, se produjo una crisis de conciencia mundial que favoreció la aparición de la ONU y la Declaración de los Derechos Humanos.
El impacto puede observarse también en el gran número de memoriales que se erigieron en recuerdo de los combatientes y civiles muertos, o del esfuerzo de guerra, el Holocausto y las destrucciones sufridas.
Sobre el tema de la memoria histórica habla este vídeo.
Esos memoriales adoptan diversas formas, y tienen también diversos matices en sus homenajes, siendo algunos una exaltación patrióticas, y tomando otros tintes más humanistas o pacifistas, rechazando el hecho de la guerra en sí. Algunos son colectivos, recordando a las víctimas innominadas, mientras que otros incluyen listados de fallecidos como forma de homenaje individual.
ACTIVIDAD 1
Analiza las fotos de memoriales que aparecen en el vídeo de abajo. Los hay de varios tipos, tamaños, ubicaciones, temáticas,... ¿Cuáles te parecen más impactantes? ¿Alguno te parece inadecuado? ¿Alguno te parece hermoso? ¿Crees que tienen utilidad? ¿Su ubicación influye a la hora de darles más o menos valor?
Ahora intenta diseñar tú mismo un memorial sobre un acontecimiento que hayas vivido. La idea obvia es hacer un memorial a las víctimas del COVID, pero quizá te apetezca elegir otros acontecimientos recientes. Piensa en dónde te gustaría que estuviera, su forma o tipo de expresión artística, el texto que incluiría (si lo tiene), y si habría algún tipo de elemento alrededor. Luego, dibújalo o descríbelo y envía tu creación al correo maytepam@gmail.com
jueves, 21 de mayo de 2020
4º de ESO: actividades SEMANA 9 - el desarrollo de la II Guerra Mundial
Os dejo varios materiales para describir la evolución militar de la II Guerra Mundial, que también podéis estudiar leyendo desde la página 216 hasta la 222 de vuestro libro de texto. En cada vídeo o documento se intenta responder a una pregunta clave sobre la guerra.
Primero, este vídeo nos ofrece una visión general de una guerra que, en su momento álgido, sólo dejó a 8 países en situación de neutralidad, todos los demás estaban encuadrados en un bando o en otro: ¿podrías distinguir a los miembros principales de cada bando?
Se luchó por tierra (en todos los climas, desde la selva indochina hasta el desierto del Sahara), mar y aire (espacio en el que se produjeron avances tecnológicos significativos), con nuevos tipos de armamento (como los misiles teledirigidos), y atacando de formas que, aunque se habían ensayado poco antes en la Guerra Civil española, se generalizan ahora: bombardeos masivos sobre zonas civiles, campos de concentración y exterminio.
Y en este mapa flash podéis observar la evolución de los frentes y cómo nuevos países se fueron incorporando a los bandos enfrentados.
Algunas de las grandes preguntas sobre la II Guerra Mundial las podéis ver respondidas en los siguientes vídeos.
¿Cómo empezó la guerra? ¿Cómo pudo Alemania tener éxito tan rápido?
¿Cómo pudieron colaborar la Alemania de Hitler y la URSS de Stalin, países con gobiernos de ideologías completamente opuestas, en principio?
¿Cómo pudo aguantar el Reino Unido cuando el resto de Europa se rindió a Hitler? ¿A qué se llamó "the darkest hour"?
¿Por qué entró en la guerra Estados Unidos? ¿Qué pasó en Pearl Harbour?
¿Por qué la URSS cambió de bando en la guerra? ¿Qué fue la operación Barbarroja?
¿Qué ocurrió fuera de Europa para que la consideremos la guerra de mayor extensión que jamás se haya producido?
¿Qué fue el día D?
¿Qué ocurrió con Mussolini y Hitler al acabar la guerra?
¿Cómo se descubrió el Holocausto o Shoah? ¿Quiénes estuvieron en los campos de concentración?
Para terminar, os dejo una conversación humorística que sólo entenderéis si habéis comprendido bien el tema.
ACTIVIDAD 1
Busca dos vídeos para contestar las preguntas
¿Qué ocurrió fuera de Europa para que la consideremos la guerra de mayor extensión que jamás se haya producido?
¿Qué ocurrió con Mussolini y Hitler al acabar la guerra?
y envía los enlaces al correo antes del día 28 de mayo.
jueves, 14 de mayo de 2020
4º ESO: actividades SEMANA 8 - el inicio de la II Guerra Mundial
Para situarnos en este tema, que corresponde con el número 10 del libro de texto, debemos empezar observando este mapa en el que puedes ver los cambios territoriales que se produjeron al final de la I Guerra Mundial.
Luego, lee las páginas 212, 213, 214 y 215 del libro de texto, y tras eso, ve y escucha con atención este vídeo.
ACTIVIDAD 1
Contesta las siguientes preguntas sobre el vídeo.
1. ¿Qué era el Tratado de Versalles? ¿Cuál era la opinión de los alemanes sobre ese tratado?
2. ¿Quiénes eran los líderes políticos de Reino Unido, Alemania, Italia, Estados Unidos, Francia y la URSS en 1938?
3. ¿Cuál era la postura del Reino Unido hacia las anexiones alemanas antes de 1939?
4. ¿Por qué crees que tenían esa postura en Reino Unido? ¿Qué pesaba más en su decisión de no enfrentarse a Hitler, las simpatías hacia Alemania, o el deseo de paz?
5. ¿Cuál era la postura de Francia? ¿Por qué?
6. ¿Qué decisión se tomó sobre Checoslovaquia en la conferencia de Múnich? ¿Quiénes participaron en esta decisión? ¿Se tuvo en cuenta la opinión del gobierno checo?
7. Según el primer ministro británico, el resultado de la conferencia de Múnich fue un gran éxito para la paz en Europa; pero sabemos que no fue así, ya que apenas un año después, empezó la II Guerra Mundial. ¿Crees que el gobierno británico actuó bien intentando mantener la paz hasta el final, o debía haberse enfrentado a los nazis mucho antes, cuando aún no eran tan poderosos? Razona tu respuesta.
martes, 12 de mayo de 2020
1º ESO - recuperación de trimestres suspensos
Para los alumnos que tienen los dos primeros trimestres del cuso 2019-2010, las tareas que deben realizar para recuperarlas y aprobar el curso son las siguientes:
TEMA 1: MAPAS DEL MUNDO
Coloca en un mapa mudo los siguientes accidentes geográficos. Envía una foto del trabajo a maytepam@gmail.com
TEMA 2: LA PREHISTORIA
Copia los apuntes en la libreta, contesta las preguntas, y envía una foto del trabajo hecho al correo maytepam@gmail.com
TEMA 3: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
Copia los apuntes en la libreta, contesta las preguntas, y envía una foto del trabajo hecho al correo maytepam@gmail.com
TEMA 4: EL MUNDO GRIEGO
Copia los apuntes en la libreta:
La Hélade
Contesta las preguntas, y envía una foto del trabajo hecho al correo maytepam@gmail.com
TEMA 5: ROMA
Copia los apuntes en la libreta:
Roma
Arte clásico
Contesta las preguntas sobre Roma y sobre Cultura Clásica, y envía una foto del trabajo hecho al correo maytepam@gmail.com
Si además desea subir nota, puede hacer el resto de tareas que se le están enviando a sus compañeros y que se suben a este mismo blog.
TEMA 1: MAPAS DEL MUNDO
Coloca en un mapa mudo los siguientes accidentes geográficos. Envía una foto del trabajo a maytepam@gmail.com
TEMA 2: LA PREHISTORIA
Copia los apuntes en la libreta, contesta las preguntas, y envía una foto del trabajo hecho al correo maytepam@gmail.com
TEMA 3: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
Copia los apuntes en la libreta, contesta las preguntas, y envía una foto del trabajo hecho al correo maytepam@gmail.com
TEMA 4: EL MUNDO GRIEGO
Copia los apuntes en la libreta:
La Hélade
Contesta las preguntas, y envía una foto del trabajo hecho al correo maytepam@gmail.com
TEMA 5: ROMA
Copia los apuntes en la libreta:
Roma
Arte clásico
Contesta las preguntas sobre Roma y sobre Cultura Clásica, y envía una foto del trabajo hecho al correo maytepam@gmail.com
Si además desea subir nota, puede hacer el resto de tareas que se le están enviando a sus compañeros y que se suben a este mismo blog.
jueves, 30 de abril de 2020
4º ESO: actividades SEMANA 6 - el ascenso de los fascismos en Italia y Alemania
Para conocer algo sobre este tema, que en mi opinión es el más importante de todo el temario de 4º, y que además está de rabiosa actualidad porque vivimos una época de crecimiento de los neofascismos, debéis leer las páginas 172, 173, 174, 175, 176 y 177 del libro. También os puede ayudar este video.
Los aspectos más importantes que debéis tener claros son los siguientes:
-La crisis económica de los años 30 había debilitado la confianza en los gobiernos democráticos europeos. La clase media, que era la que más había apoyado a estos gobiernos, empezó a tener miedo de empobrecerse, y también miedo de que una revolución obrera como la de la Rusia comunista tuviera éxito. Y al ver que los gobiernos democráticos eran débiles para evitar una revolución, empezaron a hacerle caso a los grupos fascistas, que proponían un gobierno de tipo autoritario y duro para con los obreros.
-El fascismo es una mezcolanza de distintas ideas, que se pueden resumir en el rechazo a la libertad, a la igualdad y a la fraternidad económica, sumado a una exaltación irracional del sentimiento nacional, culto a la violencia y al líder carismático.
Se rechaza la libertad (de expresión, por ejemplo), porque se entiende que eso provoca la desunión y los enfrentamientos dentro de una nación. Se rechaza la igualdad porque los fascistas creen en la existencia de razas y naciones superiores (arios, por ejemplo) e inferiores (judíos o latinos: se da la paradoja de que los latinos son la raza superior para el fascismo italiano, pero para los alemanes, por ejemplo, son inferiores a los arios). Se rechaza la fraternidad económica porque se sigue permitiendo la propiedad privada, aunque bajo una cierto dirección del Estado (tenemos el ejemplo de la familia Dassler, que se hizo muy rica fabricando calzado para el ejército alemán).
La irracionalidad se nota en una adoración a un líder sobrehumano, especial (Duce, Führer, Caudillo,...) al que se considera casi como un elegido divino, alguien que debe dirigir al pueblo porque no se equivoca.
Estas ideas resultaron muy atractivas porque era fácil entenderlas, y porque ofrecían rápidamente a un chivo expiatorio a quien echarle la culpa de todos los problemas: los políticos, los judíos,...
-Aunque los partidos fascistas rechazan las elecciones y la democracia, empezaron a presentarse a las elecciones y consiguieron crecer rápidamente. Pero normalmente, sólo consiguen controlar el gobierno usando la violencia (Marcha sobre Roma, incendio del Reichstag).
Una vez en el gobierno, actuaron de forma dictatorial y pronto se vio que no les importaba crear tensiones internacionales que acabaron provocando la II Guerra Mundial.
Una vez que tengáis claras las ideas generales del fascismo, podéis hacer las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 1
Realiza los ejercicios 4 y 5 de la página 185.
En el ejercicio 4, fíjate especialmente en el color del pelo de los niños. ¿Quiénes son los rubios?, ¿quiénes los morenos? Observa que los morenos tiene además una narices muy prominentes. ¿A qué grupo religioso-étnico se asocia el tener una nariz grande y ganchuda?
En el ejercicio 5, añade tu opinión sobre todas las actividades que hay que realizar de manera uniforme. ¿Cómo te hace sentir eso?, ¿crees que a veces es necesario?, ¿en qué casos puede estar justificado el poner tu libertad individual por encima del grupo? Puedes usar también esta noticia para tu reflexión.
ACTIVIDAD 2
Cumplimenta este cuestionario.
Los aspectos más importantes que debéis tener claros son los siguientes:
-La crisis económica de los años 30 había debilitado la confianza en los gobiernos democráticos europeos. La clase media, que era la que más había apoyado a estos gobiernos, empezó a tener miedo de empobrecerse, y también miedo de que una revolución obrera como la de la Rusia comunista tuviera éxito. Y al ver que los gobiernos democráticos eran débiles para evitar una revolución, empezaron a hacerle caso a los grupos fascistas, que proponían un gobierno de tipo autoritario y duro para con los obreros.
-El fascismo es una mezcolanza de distintas ideas, que se pueden resumir en el rechazo a la libertad, a la igualdad y a la fraternidad económica, sumado a una exaltación irracional del sentimiento nacional, culto a la violencia y al líder carismático.
Se rechaza la libertad (de expresión, por ejemplo), porque se entiende que eso provoca la desunión y los enfrentamientos dentro de una nación. Se rechaza la igualdad porque los fascistas creen en la existencia de razas y naciones superiores (arios, por ejemplo) e inferiores (judíos o latinos: se da la paradoja de que los latinos son la raza superior para el fascismo italiano, pero para los alemanes, por ejemplo, son inferiores a los arios). Se rechaza la fraternidad económica porque se sigue permitiendo la propiedad privada, aunque bajo una cierto dirección del Estado (tenemos el ejemplo de la familia Dassler, que se hizo muy rica fabricando calzado para el ejército alemán).
La irracionalidad se nota en una adoración a un líder sobrehumano, especial (Duce, Führer, Caudillo,...) al que se considera casi como un elegido divino, alguien que debe dirigir al pueblo porque no se equivoca.
Estas ideas resultaron muy atractivas porque era fácil entenderlas, y porque ofrecían rápidamente a un chivo expiatorio a quien echarle la culpa de todos los problemas: los políticos, los judíos,...
-Aunque los partidos fascistas rechazan las elecciones y la democracia, empezaron a presentarse a las elecciones y consiguieron crecer rápidamente. Pero normalmente, sólo consiguen controlar el gobierno usando la violencia (Marcha sobre Roma, incendio del Reichstag).
Una vez en el gobierno, actuaron de forma dictatorial y pronto se vio que no les importaba crear tensiones internacionales que acabaron provocando la II Guerra Mundial.
Una vez que tengáis claras las ideas generales del fascismo, podéis hacer las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 1
Realiza los ejercicios 4 y 5 de la página 185.
En el ejercicio 4, fíjate especialmente en el color del pelo de los niños. ¿Quiénes son los rubios?, ¿quiénes los morenos? Observa que los morenos tiene además una narices muy prominentes. ¿A qué grupo religioso-étnico se asocia el tener una nariz grande y ganchuda?
En el ejercicio 5, añade tu opinión sobre todas las actividades que hay que realizar de manera uniforme. ¿Cómo te hace sentir eso?, ¿crees que a veces es necesario?, ¿en qué casos puede estar justificado el poner tu libertad individual por encima del grupo? Puedes usar también esta noticia para tu reflexión.
ACTIVIDAD 2
Cumplimenta este cuestionario.
jueves, 23 de abril de 2020
4º ESO: actividades - SEMANA 5
Ya vimos cómo se vivió la posguerra mundial en el mundo y especialmente en Estados Unidos, donde tras una expansión económica sin límites y un optimismo desmedido dio paso a la peor crisis bancaria de la historia. Hoy toca ver de qué distinta manera se intentó superar esa crisis en los diferentes países. Para empezar, puedes ver este vídeo.
En Estados Unidos, el nuevo presidente Roosevelt instauró el New Deal, un programa de ayudas económicas a los sectores económicos estratégicos y a los parados.
ACTIVIDAD 1
Lee la página 169 del libro.
Contesta el ejercicio 5 de la página 169.
Luego vete a la página 184, lee el texto del ejercicio 1 y contesta las preguntas. ¿Puedes encontrar alguna situación reciente en que se hayan adoptado medidas parecidas al New Deal?
En otros países, no obstante, las medidas adoptadas fueron muy diferentes. Al acabar la I Guerra Mundial, la influencia de Estados Unidos promovió la democracia en toda Europa, pero tras sufrir la grave crisis económica de 1929, la mayoría de los gobiernos democráticos que habían gobernado tras 1918 se vieron puestos en cuestión. Mucha gente se preguntaba, ¿para qué me sirve la democracia, si vivo en la pobreza?
Para responder a esta pregunta aparecieron dos nuevas ideologías que crecieron mucho en el periodo de entreguerras: el comunismo y el fascismo. De momento no vamos a intentar definirlas, sino que vamos a centrarnos en cómo aparecieron.
En Rusia (llamada URSS desde 1922), tras el triunfo de la revolución comunista, la propiedad privada prácticamente había desaparecido y el gobierno adoptó la forma de una dictadura del partido. Tras una guerra civil que agravó la terrible hambruna que se vivía, la economía se recuperó levemente, y al no existir la bolsa ni estar el país conectado a los circuitos comerciales internacional, el crack del 29 no influyó en absoluto, lo cual reforzó a los grupos comunistas de todo el mundo, que promovían la revolución obrera y el fin de capitalismo.
En muchos países de Europa central y del sur, los gobiernos democráticos que habían ganado las elecciones tras el final de la I Guerra Mundial se debilitaron. Las clases medias que les servían de apoyo sintieron miedo ante una posible revolución comunista, apoyada por los obreros, y buscaron gobiernos autoritarios que mantuvieran el orden. Los partidos fascistas empezaron a crecer y llegaron a tomar el control, instaurando dictaduras, por ejemplo en Italia y Alemania.
ACTIVIDAD 2
Lee las páginas 172, 173, 174 y 175 del libro.
Contesta los ejercicios 1, 2 y 3 de la página 173.
Contesta los ejercicios 3, 5 y 6 de la página 175.
Fíjate en las gráficas de las página 174 y 175: ¿en qué fecha empieza a aumentar el paro, el voto al partido nazi y el descenso de los salarios? ¿Crees que estos acontecimientos tienen algo que ver? ¿Conoces alguna situación reciente en que han podido coincidir acontecimientos similares?
Todas estas tareas pueden entregarse hasta el 30 de abril, por correo electrónico o en la plataforma.
En Estados Unidos, el nuevo presidente Roosevelt instauró el New Deal, un programa de ayudas económicas a los sectores económicos estratégicos y a los parados.
ACTIVIDAD 1
Lee la página 169 del libro.
Contesta el ejercicio 5 de la página 169.
Luego vete a la página 184, lee el texto del ejercicio 1 y contesta las preguntas. ¿Puedes encontrar alguna situación reciente en que se hayan adoptado medidas parecidas al New Deal?
En otros países, no obstante, las medidas adoptadas fueron muy diferentes. Al acabar la I Guerra Mundial, la influencia de Estados Unidos promovió la democracia en toda Europa, pero tras sufrir la grave crisis económica de 1929, la mayoría de los gobiernos democráticos que habían gobernado tras 1918 se vieron puestos en cuestión. Mucha gente se preguntaba, ¿para qué me sirve la democracia, si vivo en la pobreza?
Para responder a esta pregunta aparecieron dos nuevas ideologías que crecieron mucho en el periodo de entreguerras: el comunismo y el fascismo. De momento no vamos a intentar definirlas, sino que vamos a centrarnos en cómo aparecieron.
En Rusia (llamada URSS desde 1922), tras el triunfo de la revolución comunista, la propiedad privada prácticamente había desaparecido y el gobierno adoptó la forma de una dictadura del partido. Tras una guerra civil que agravó la terrible hambruna que se vivía, la economía se recuperó levemente, y al no existir la bolsa ni estar el país conectado a los circuitos comerciales internacional, el crack del 29 no influyó en absoluto, lo cual reforzó a los grupos comunistas de todo el mundo, que promovían la revolución obrera y el fin de capitalismo.
En muchos países de Europa central y del sur, los gobiernos democráticos que habían ganado las elecciones tras el final de la I Guerra Mundial se debilitaron. Las clases medias que les servían de apoyo sintieron miedo ante una posible revolución comunista, apoyada por los obreros, y buscaron gobiernos autoritarios que mantuvieran el orden. Los partidos fascistas empezaron a crecer y llegaron a tomar el control, instaurando dictaduras, por ejemplo en Italia y Alemania.
ACTIVIDAD 2
Lee las páginas 172, 173, 174 y 175 del libro.
Contesta los ejercicios 1, 2 y 3 de la página 173.
Contesta los ejercicios 3, 5 y 6 de la página 175.
Fíjate en las gráficas de las página 174 y 175: ¿en qué fecha empieza a aumentar el paro, el voto al partido nazi y el descenso de los salarios? ¿Crees que estos acontecimientos tienen algo que ver? ¿Conoces alguna situación reciente en que han podido coincidir acontecimientos similares?
Todas estas tareas pueden entregarse hasta el 30 de abril, por correo electrónico o en la plataforma.
4º ESO: actividades SEMANA 5 - trabajo del 3º trimestre, historia oral
Para este 3º trimestre os voy a encargar un trabajo de investigación que, en este caso, tiene el objetivo de trabajar sobre la memoria histórica y la historia oral.
La historia oral es una tendencia historiográfica que plantea que, para tener una visión completa de los procesos históricos, no podemos limitarnos a usar los documentos generados por las instituciones públicas y los grupos poderosos, tales como conjuntos de leyes escritas, cuadros de personajes, discursos políticos o edificios monumentales. Hace falta también conocer la visión de la gente normal, que ha sufrido y participado de momentos históricos, y puede tener información novedosa, diferente sobre ellos, y por otro lado nos sirve para conocer cuál es el grado de impacto real que la propaganda política tiene, comparando lo que la gente piensa con los mensajes manipuladores que desde el gobierno ha podido recibir.
Parece complicado, y lo es, pero también muy emocionante.
El trabajo en sí consiste en hacer una entrevista a un conocido vuestro, familiar, vecino,... y hacerle preguntas sobre un acontecimiento histórico que haya vivido, intentando contextualizar sus palabras con la información que tenemos de ese acontecimientos a través de otras fuentes. Para guiaros en el trabajo, aquí os dejo un guion y el ejemplo de un trabajo que realizó hace años una antigua alumna mía, Yumara. Este trabajo podrá entregarse hasta el 1 de junio.
Para que os hagáis una idea de qué es la historia oral, y qué no es, os dejo unos cuantos documentos. Es interesante comenzar por este vídeo. En los 3 primeros minutos explica qué es la historia oral y para qué sirve: para tener una visión alejada del poder, de la "historia oficial". Pero la historia oral tampoco es el cuñadismo fabricante de fake news: como yo lo digo, es verdad. Hay que escuchar la versión de personas que vivieron un hecho, pero luego contrastar su visión con otras que tenemos por medio de otras fuentes, para intentar conocer LA VERDAD.
En el fondo, este es un trabajo sobre fuentes históricas.
Para entender mejor qué es una fuente histórica, consulta los siguientes vídeos, y piensa en la diferencia entre estudiar la Guerra Mundial leyendo cartas de los soldados y visitando una trinchera auténtica (fuentes primarias), o estudiarla leyendo el libro de texto (fuente secundaria). Las fuentes primarias son más auténticas y reales, pero si no te las explican, puede que no entiendas nada (aunque empatices con el problema); las fuentes secundarias están ordenadas, explicadas, pero puede que quien te las explique tenga intereses ocultos y las use a su manera.
Viniéndonos a la actualidad, piensa en los datos que publican los periódico sobre el número de fallecidos en Estados Unidos y en España, por ejemplo: esos números son fuentes primarias, son reales, pero quizá sea difícil interpretar cómo de grave está siendo el problema en cada país. Pero si un demógrafo te explica esas cifras, relacionándolas con la cantidad de población total que hay en esos países, quizá puedas tener una opinión más clara sobre qué país está sufriendo un impacto mayor, y por qué, en consecuencia, cada gobierno actúa distinto.
La historia oral es una tendencia historiográfica que plantea que, para tener una visión completa de los procesos históricos, no podemos limitarnos a usar los documentos generados por las instituciones públicas y los grupos poderosos, tales como conjuntos de leyes escritas, cuadros de personajes, discursos políticos o edificios monumentales. Hace falta también conocer la visión de la gente normal, que ha sufrido y participado de momentos históricos, y puede tener información novedosa, diferente sobre ellos, y por otro lado nos sirve para conocer cuál es el grado de impacto real que la propaganda política tiene, comparando lo que la gente piensa con los mensajes manipuladores que desde el gobierno ha podido recibir.
Parece complicado, y lo es, pero también muy emocionante.
El trabajo en sí consiste en hacer una entrevista a un conocido vuestro, familiar, vecino,... y hacerle preguntas sobre un acontecimiento histórico que haya vivido, intentando contextualizar sus palabras con la información que tenemos de ese acontecimientos a través de otras fuentes. Para guiaros en el trabajo, aquí os dejo un guion y el ejemplo de un trabajo que realizó hace años una antigua alumna mía, Yumara. Este trabajo podrá entregarse hasta el 1 de junio.
Para que os hagáis una idea de qué es la historia oral, y qué no es, os dejo unos cuantos documentos. Es interesante comenzar por este vídeo. En los 3 primeros minutos explica qué es la historia oral y para qué sirve: para tener una visión alejada del poder, de la "historia oficial". Pero la historia oral tampoco es el cuñadismo fabricante de fake news: como yo lo digo, es verdad. Hay que escuchar la versión de personas que vivieron un hecho, pero luego contrastar su visión con otras que tenemos por medio de otras fuentes, para intentar conocer LA VERDAD.
En el fondo, este es un trabajo sobre fuentes históricas.
Para entender mejor qué es una fuente histórica, consulta los siguientes vídeos, y piensa en la diferencia entre estudiar la Guerra Mundial leyendo cartas de los soldados y visitando una trinchera auténtica (fuentes primarias), o estudiarla leyendo el libro de texto (fuente secundaria). Las fuentes primarias son más auténticas y reales, pero si no te las explican, puede que no entiendas nada (aunque empatices con el problema); las fuentes secundarias están ordenadas, explicadas, pero puede que quien te las explique tenga intereses ocultos y las use a su manera.
Viniéndonos a la actualidad, piensa en los datos que publican los periódico sobre el número de fallecidos en Estados Unidos y en España, por ejemplo: esos números son fuentes primarias, son reales, pero quizá sea difícil interpretar cómo de grave está siendo el problema en cada país. Pero si un demógrafo te explica esas cifras, relacionándolas con la cantidad de población total que hay en esos países, quizá puedas tener una opinión más clara sobre qué país está sufriendo un impacto mayor, y por qué, en consecuencia, cada gobierno actúa distinto.
jueves, 16 de abril de 2020
4º ESO: actividades DÍA 10 - análisis de prensa y creación de un dossier de prensa
Estamos viviendo una crisis en la que la lucha por el control de la información está siendo uno de los temas relevantes. Multitud de bulos han corrido por las redes sociales, creando angustia y psicosis, y los medios de comunicación tradicionales a veces han criticado a los distintos gobiernos (central y autonómicos) por no proporcionar todos los datos, o hacerla de forma parcial o tardía.
Es muy importante que los ciudadanos, para poder tomar decisiones sobre nuestra vida y sobre la opción política a la que otorgamos la confianza para dirigirnos. Por eso, vamos a trabajar un tipo de ejercicio que es típico de esta asignatura, el análisis de textos, aplicado a las noticias que se están generando y aparecen en prensa en estos días.
El trabajo va a consistir en elaborar un dossier de prensa con las 10 noticias que, a vuestro juicio, son las más importantes desde que comenzó la crisis. Para elaborar el dossier, hay que seguir las siguientes pautas:
-Las 10 noticias deben corresponder a fechas desde principios de año, cuando empezó a saberse algo del coronavirus, y hasta la fecha en que haya que entregar el trabajo, que será el 10 de junio. Lo idóneo es elegir noticias de fechas distintas, variadas.
-Las 10 noticias deben corresponder a las distintas secciones de un periódico: 2 de ámbito nacional, 2 de ámbito internacional, 1 de ámbito local, 2 de economía, 1 de cultura, 1 de ciencia, 1 de deportes. Y puede incluirse como extra algún elemento de humor gráfico o tira cómica.
-A cada noticia hay que añadirle un comentario personal, de mínimo 50 palabras cada uno, reflexionando sobre por qué se ha elegido esa noticia, lo que se cree que significa, y si se conoce alguna situación de la historia con la que se puede hacer un paralelismo (podré ejemplos de esto más adelante). En esta parte del trabajo se valorará la originalidad de la reflexión personal, y por lo tanto no se admitirá incluir partes copiadas
-El dossier puede presentarse de forma digital, incluyendo el enlace; o escrito a mano, copiando el titular y encabezamiento de la misma al menos, y luego enviar fotos de ese trabajo a la profesora.
-El trabajo se puede hacer de forma individual o por parejas, pero en este caso habrá que buscar 12 noticias, y hay que indicar claramente quiénes forman la pareja autora.
-Este trabajo contará 3 puntos de la nota total de la asignatura de Geografía e Historia en el 3º trimestre.
A continuación os pongo un ejemplo de lo que es una noticia, y su interpretación. El vídeo que incluyo es bastante largo, pero por su interés vale la pena verlo entero. Si no podéis, escuchad al menos la parte entre los minutos 4:15 y 9:00.
Y ahora, pensad en todas las noticias que hoy mismo han salido en los medios de comunicación sobre la situación de las clases. ¿Todos los titulares de noticias son correctos? ¿A qué ideas le dan más importancia? ¿Se corresponde totalmente con los que dijeron ayer los representantes del Ministerio? ¿Qué has entendido tú de todo esto?
Es muy importante que los ciudadanos, para poder tomar decisiones sobre nuestra vida y sobre la opción política a la que otorgamos la confianza para dirigirnos. Por eso, vamos a trabajar un tipo de ejercicio que es típico de esta asignatura, el análisis de textos, aplicado a las noticias que se están generando y aparecen en prensa en estos días.
El trabajo va a consistir en elaborar un dossier de prensa con las 10 noticias que, a vuestro juicio, son las más importantes desde que comenzó la crisis. Para elaborar el dossier, hay que seguir las siguientes pautas:
-Las 10 noticias deben corresponder a fechas desde principios de año, cuando empezó a saberse algo del coronavirus, y hasta la fecha en que haya que entregar el trabajo, que será el 10 de junio. Lo idóneo es elegir noticias de fechas distintas, variadas.
-Las 10 noticias deben corresponder a las distintas secciones de un periódico: 2 de ámbito nacional, 2 de ámbito internacional, 1 de ámbito local, 2 de economía, 1 de cultura, 1 de ciencia, 1 de deportes. Y puede incluirse como extra algún elemento de humor gráfico o tira cómica.
-A cada noticia hay que añadirle un comentario personal, de mínimo 50 palabras cada uno, reflexionando sobre por qué se ha elegido esa noticia, lo que se cree que significa, y si se conoce alguna situación de la historia con la que se puede hacer un paralelismo (podré ejemplos de esto más adelante). En esta parte del trabajo se valorará la originalidad de la reflexión personal, y por lo tanto no se admitirá incluir partes copiadas
-El dossier puede presentarse de forma digital, incluyendo el enlace; o escrito a mano, copiando el titular y encabezamiento de la misma al menos, y luego enviar fotos de ese trabajo a la profesora.
-El trabajo se puede hacer de forma individual o por parejas, pero en este caso habrá que buscar 12 noticias, y hay que indicar claramente quiénes forman la pareja autora.
-Este trabajo contará 3 puntos de la nota total de la asignatura de Geografía e Historia en el 3º trimestre.
A continuación os pongo un ejemplo de lo que es una noticia, y su interpretación. El vídeo que incluyo es bastante largo, pero por su interés vale la pena verlo entero. Si no podéis, escuchad al menos la parte entre los minutos 4:15 y 9:00.
Y ahora, pensad en todas las noticias que hoy mismo han salido en los medios de comunicación sobre la situación de las clases. ¿Todos los titulares de noticias son correctos? ¿A qué ideas le dan más importancia? ¿Se corresponde totalmente con los que dijeron ayer los representantes del Ministerio? ¿Qué has entendido tú de todo esto?
viernes, 3 de abril de 2020
4º ESO: actividades DÍA 9 - relexiones sobre la crisis del coronavirus desde la clase de Historia
Mañana empiezan las vacaciones de Semana Santa, y no va a haber actividad lectiva hasta el martes 14 de abril: o sea, que no colgaré deberes. Pero ahora que vamos a "disfrutar" de más tiempo libre, cabe reflexionar sobre lo que aporta la asignatura de Historia a una situación como esta. Para hacerlo, sí que os dejo algunos materiales para que, de forma totalmente voluntaria, apliquéis algunos de las técnicas y conocimientos que hemos trabajado.
Para empezar, os dejo un artículo sobre la epidemia de la llamada gripe española de 1918, que mató a más de 50 millones de personas. ¿Cuántas veces aparece mencionada en vuestro libro de texto, en el tema que justamente hemos empezado a trabajar en los últimos días, sobre el periodo de entreguerras? Hay un tema completo referido a la I Guerra Mundial (9 millones de muertos), y sin embargo, las referencias a esa epidemia son mínimas. ¿Por qué? Sobre lo que quiero haceros pensar es qué tipo de acontecimientos acaban en los libros de Historia, que casi siempre son los que producen CAMBIOS en la forma de vida, y especialmente los acontecimientos políticos que cambian la organización mundial. Cabe preguntarse si la Historia no debería interesarse más por la vida de las personas individuales, estudiando biografía de personas normales y corrientes que ejemplifiquen los problemas de la gente normal y no tanto los grandes acontecimientos políticos: eso es lo que se llama la microhistoria, y sobre eso versará el trabajo del 3º trimestre (que os explicaré después de Semana Santa). En el siguiente vídeo podéis ver un ejemplo de estas entrevistas a personas anónimas que pueden aportar otra visión sobre ciertos periodos históricos.
Otra actividad propia del quehacer de los historiadores es el análisis de documentos. en estos días se ha hecho popular una foto, que podéis ver a continuación, del líder de la formación política VOX en su despacho. Os invito a que, utilizando las mismas técnicas que hemos usado para analizar el cartel de Lenin, o las caricaturas de la Revolución Francesa, observéis los objetos depositados sobre y alrededor de la mesa, y os preguntéis ¿por qué están ahí?, ¿qué mensaje me quiere transmitir?, ¿a qué público le está hablando?
Otro elemento de reflexión puede ser lo que vosotros mismo estáis pudiendo observar y pensar sobre las cosas que están pasando en las calles: ¿qué opináis de los gritos desde los balcones a la gente que pasea?, ¿qué formas debería tener la actuación policial sobre quienes se saltan el confinamiento?, ¿afecta eso a las libertades democráticas?, ¿hasta qué punto debemos reducir nuestra libertad por el bien común?, ¿qué opináis de las aplicaciones informáticas que "espían" nuestros movimientos, con el argumento de que así se detectan focos de infección?, en resumen, ¿cuánto poder puede tener un gobierno sobre sus ciudadanos, incluso en tiempo de crisis, y cuánto control y exigencias deben tener los ciudadanos sobre el gobierno?
No hay que realizar ninguna tarea con estas preguntas que os lanzo, pero pensad que son las preguntas que importan en nuestro mundo, y para poder responder a todas ellas es para lo que trabajamos los profesores de Ciencias Sociales.
Finalmente, deciros que os hecho de menos, y que aprovechéis para desconectar, y cuidaros la salud y la vista, que el tanto enfocar de cerca las pantallas nos están pasando factura. Hay que mirar al horizonte....
Para empezar, os dejo un artículo sobre la epidemia de la llamada gripe española de 1918, que mató a más de 50 millones de personas. ¿Cuántas veces aparece mencionada en vuestro libro de texto, en el tema que justamente hemos empezado a trabajar en los últimos días, sobre el periodo de entreguerras? Hay un tema completo referido a la I Guerra Mundial (9 millones de muertos), y sin embargo, las referencias a esa epidemia son mínimas. ¿Por qué? Sobre lo que quiero haceros pensar es qué tipo de acontecimientos acaban en los libros de Historia, que casi siempre son los que producen CAMBIOS en la forma de vida, y especialmente los acontecimientos políticos que cambian la organización mundial. Cabe preguntarse si la Historia no debería interesarse más por la vida de las personas individuales, estudiando biografía de personas normales y corrientes que ejemplifiquen los problemas de la gente normal y no tanto los grandes acontecimientos políticos: eso es lo que se llama la microhistoria, y sobre eso versará el trabajo del 3º trimestre (que os explicaré después de Semana Santa). En el siguiente vídeo podéis ver un ejemplo de estas entrevistas a personas anónimas que pueden aportar otra visión sobre ciertos periodos históricos.
Otra actividad propia del quehacer de los historiadores es el análisis de documentos. en estos días se ha hecho popular una foto, que podéis ver a continuación, del líder de la formación política VOX en su despacho. Os invito a que, utilizando las mismas técnicas que hemos usado para analizar el cartel de Lenin, o las caricaturas de la Revolución Francesa, observéis los objetos depositados sobre y alrededor de la mesa, y os preguntéis ¿por qué están ahí?, ¿qué mensaje me quiere transmitir?, ¿a qué público le está hablando?
Otro elemento de reflexión puede ser lo que vosotros mismo estáis pudiendo observar y pensar sobre las cosas que están pasando en las calles: ¿qué opináis de los gritos desde los balcones a la gente que pasea?, ¿qué formas debería tener la actuación policial sobre quienes se saltan el confinamiento?, ¿afecta eso a las libertades democráticas?, ¿hasta qué punto debemos reducir nuestra libertad por el bien común?, ¿qué opináis de las aplicaciones informáticas que "espían" nuestros movimientos, con el argumento de que así se detectan focos de infección?, en resumen, ¿cuánto poder puede tener un gobierno sobre sus ciudadanos, incluso en tiempo de crisis, y cuánto control y exigencias deben tener los ciudadanos sobre el gobierno?
No hay que realizar ninguna tarea con estas preguntas que os lanzo, pero pensad que son las preguntas que importan en nuestro mundo, y para poder responder a todas ellas es para lo que trabajamos los profesores de Ciencias Sociales.
Finalmente, deciros que os hecho de menos, y que aprovechéis para desconectar, y cuidaros la salud y la vista, que el tanto enfocar de cerca las pantallas nos están pasando factura. Hay que mirar al horizonte....
martes, 24 de marzo de 2020
4º ESO: actividades para los días de suspensión de clases - DÍA 5: los felices años ´20 y el crack del ´29
Tras haber visto los vídeos que os planteé ayer, vamos a empezar con el primer apartado del tema, relativo a los Estados Unidos. Tras la I Guerra mundial, Estados Unidos quedó convertida en el país dominante a escala mundial (ese papel que hoy en día parece haber perdido): tenía un productivo sector agrario y una floreciente industria que no habían sufrido destrucciones durante la guerra, y la cantidad necesaria de población para aumentar la producción sin que el exceso de mano de obra produjera paro. Por ello, durante el inicio de los año ´20, Estados Unidos se convirtió en el gran proveedor de alimentos y maquinaria para reconstruir los países europeos que habían quedado devastados tras la guerra; esto generó un boom de la Bolsa.
Pero a partir de 1927, con la industria y la agricultura europea ya recuperadas, aunque llenas de deudas, la expansión económica estadounidense empezó a no encontrar clientes.
Los siguientes vídeos os pueden ayudar a entender los conceptos de "felices años ´20", "crack bursátil" y "gran depresión". Cuando los hayáis visto, o incluso si no podéis verlos, repasad los apartados 1 y 2 del tema 8 del libro, y podéis plantearme dudas a través del correo o en los comentarios de esta entrada.
Y después, estaréis listos para hacer los ejercicios 1 y 2 de la página 166, y las actividades 1, 2, 3 y 4 de la 169. La fecha de entrega es el 27 de marzo. Y como siempre, podéis hacerlos en la libreta y mandarme una foto (de buena calidad, por favor), o bien tecleármelos.
Pero a partir de 1927, con la industria y la agricultura europea ya recuperadas, aunque llenas de deudas, la expansión económica estadounidense empezó a no encontrar clientes.
Los siguientes vídeos os pueden ayudar a entender los conceptos de "felices años ´20", "crack bursátil" y "gran depresión". Cuando los hayáis visto, o incluso si no podéis verlos, repasad los apartados 1 y 2 del tema 8 del libro, y podéis plantearme dudas a través del correo o en los comentarios de esta entrada.
Y después, estaréis listos para hacer los ejercicios 1 y 2 de la página 166, y las actividades 1, 2, 3 y 4 de la 169. La fecha de entrega es el 27 de marzo. Y como siempre, podéis hacerlos en la libreta y mandarme una foto (de buena calidad, por favor), o bien tecleármelos.
lunes, 23 de marzo de 2020
4º ESO: actividades para los días de suspensión de clases - DÍA 4: el periodo de entreguerras
Hoy era el día previsto para realizar el examen del tema de la I Guerra Mundial y Revolución Rusa, y que ya hablamos en clase de que quedaba aplazado hasta el día 31, caso de que para entonces se pudieran reanudar las clases. Como parece ser que no va a ser así, evaluaré este tema a partir de los ejercicios que me habéis mandado, sin perjuicio de poder hacer alguna otra actividad cuando volvamos a las clases presenciales.
Así que vuestra tarea para hoy es comenzar un tema nuevo, quizá el más importante del año, correspondiente al periodo de entreguerras, es decir, los 20 años que transcurrieron entre la I Guerra Mundial y la II Guerra Mundial, y en el que tres sistema políticos y económicos rivalizaron por tener la hegemonía mundial.
Para ir situándonos en el tema, y antes de que os pase los apuntes, estaría bien que fuerais viendo estos vídeos.
viernes, 20 de marzo de 2020
4º ESO: actividades para los días de suspensión de clases - DÍA 3: cuestionario carteles de propaganda
Análisis de carteles propagandísticos
Como ya se trabajó en 3º de ESO, la publicidad y la propaganda política es un tema de sumo interés para conocer los valores y preocupaciones de una sociedad, y la intencionalidad de sus dirigentes. Cualquier anuncio de los que podemos ver estos días nos dejan claro lo importante que se considera influir en la mentalidad de las personas (consumidores) para impulsarlos a realizar ciertas acciones. Hoy en día la publicidad y la propaganda utilizan los nuevos medios de comunicación, como las redes sociales, y mecanismos como los #hashtags, pero siguen teniendo mucha fuerza los tradicionales carteles, como este homenaje del valenciano Javier Parra a los carteles de la Guerra Civil española.
Durante el primer tercio del siglo XX, la cartelería vivió un tremendo auge. Ya fuera como publicidad comercial de las triunfantes sociedad de consumo, o como cartelería política de las grandes corrientes ideológicas (comunismo, fascismo,...) que combatieron en esos años, una gran número de artistas elevaron con su talento el nivel de calidad de la propaganda.
El ejercicio de hoy lo tenéis en el libro de texto de 4º, en la página 161. Aparece un famoso cartel relacionado con la Revolución Rusa, y debéis comentarlo siguiendo las indicaciones, contestando a las preguntas que figuran en el mismo ejercicio. La fecha de entrega límite será el 24 de marzo.
Todas estas actividades llevan nota que contarán para la 2ª evaluación, como nota de clase.
Además, tenéis que contestar este cuestionario.
Todas estas actividades llevan nota que contarán para la 2ª evaluación, como nota de clase.
Además, tenéis que contestar este cuestionario.
jueves, 19 de marzo de 2020
1º ESO: actividades para los días de suspensión de clases - DÍA 3: la esclavitud en Roma
Para el ejercicio de hoy debéis repasar los apuntes del tema de Roma, sobre todo los referidos a la sociedad, y la página 246 del libro.
A continuación, descargad aquí unos textos sobre la esclavitud en Roma (en el libro aparecen en la página 254, en inglés), y contestad las preguntas del final.
Las respuestas podéis escribirlas en la libreta, y mandarme una foto (por favor, que vea bien), o escribírmelas directamente a mi correo maytepam@gmail.com. La fecha máxima de entrega será el miércoles 25 de marzo.
Para ambientaros, os dejo algunos vídeos.
A continuación, descargad aquí unos textos sobre la esclavitud en Roma (en el libro aparecen en la página 254, en inglés), y contestad las preguntas del final.
Las respuestas podéis escribirlas en la libreta, y mandarme una foto (por favor, que vea bien), o escribírmelas directamente a mi correo maytepam@gmail.com. La fecha máxima de entrega será el miércoles 25 de marzo.
Para ambientaros, os dejo algunos vídeos.
Audiolibro "La espada de César" - 02
Os propongo un juego. Vamos a leer juntos un libro de una colección que se llama "La máquina del tiempo". Pero se trata de un libro en el que tú decides la historia, eligiendo entre varias opciones para cumplir una misión
Tu misión consiste en retroceder en el tiempo hasta la Antigua Roma, conocer a Julio César y descubrir por qué desapareció su espada predilecta en el curso de la Historia.
Cuando empieces tu misión, debes observar las reglas siguientes. Los viajeros por el tiempo que no las cumplen se arriesgan a quedar perdidos en él para siempre...
1. NO mates a ninguna persona ni animal.
2. NO intentes cambiar la historia. NO dejes nada del futuro en el pasado.
3. NO lleves a nadie contigo cuando franquees la barrera del tiempo. Evita desaparecer de un modo que asuste a la gente o la haga sospechar.
4. Sigue las instrucciones que te dé la máquina del tiempo y elige entre las opciones que te ofrezca.
Para saber qué pasa, debes escuchar el siguiente audio, y luego tomar una decisión contestando a la pregunta que aparece más abajo. Al día siguiente, la historia continuará según cuál haya sido la decisión más votada.
Tu misión consiste en retroceder en el tiempo hasta la Antigua Roma, conocer a Julio César y descubrir por qué desapareció su espada predilecta en el curso de la Historia.
Cuando empieces tu misión, debes observar las reglas siguientes. Los viajeros por el tiempo que no las cumplen se arriesgan a quedar perdidos en él para siempre...
1. NO mates a ninguna persona ni animal.
2. NO intentes cambiar la historia. NO dejes nada del futuro en el pasado.
3. NO lleves a nadie contigo cuando franquees la barrera del tiempo. Evita desaparecer de un modo que asuste a la gente o la haga sospechar.
4. Sigue las instrucciones que te dé la máquina del tiempo y elige entre las opciones que te ofrezca.
Para saber qué pasa, debes escuchar el siguiente audio, y luego tomar una decisión contestando a la pregunta que aparece más abajo. Al día siguiente, la historia continuará según cuál haya sido la decisión más votada.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)