José Luis Arranz, informático de cabecera del IES Huelin, me invitó hace unas semanas a participar en su podcast, y esto fue lo que salió.
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domingo, 5 de mayo de 2024
jueves, 7 de mayo de 2020
4º ESO: actividades SEMANA 7: ejemplo de trabajo para el dossier de prensa
Los alumnos de 4º de ESO deben realizar un dossier de prensa con noticias relacionadas con la crisis del coronavirus, añadiendo un comentario personal sobre esa noticia. A continuación, se muestra un ejemplo de cuál podría ser una de estas noticias comentadas.
Tomemos por ejemplo esta noticia aparecida el 24 de marzo de 2020 en La Vanguardia, y utilicemos el guion de análisis que ya os proporcioné anteriormente.
1º, algunos detalles sobre el medio de comunicación que publica la noticia. La Vanguardia es un periódico de larga tradición, publicado en Cataluña con una línea editorial conservadora y moderada en cuestiones catalanistas.
2º, el resumen del contenido de la noticia: "algunos presidentes autonómicos cuestionan que sea más eficaz la gestión de la compra de material sanitario por parte del gobierno central que la gestión descentralizada de la crisis".
3º, las conexiones de la noticia. En este caos habría que tener en mente la organización territorial del Estado, e investigar, si no se sabe, qué decisiones son responsabilidad del gobierno central, y cuáles de los gobiernos autonómicos. También es importante recordar lo que sabemos de la Constitución de 1978: ¿qué es un estado de alarma, y qué poderes especiales da al gobierno, qué derechos limita?
4º, lo principal es explicar por qué esa noticia es importante en el contexto actual. En este caso, la terrible situación de enfermedad y muerte que ha asolado el país no ha impedido que los partidos políticos mantengan una actitud de enfrentamiento y tensión muy desagradable (en mi opinión, tú debes explicar la tuya). Gran parte de esa tensión la han protagonizado las peleas entre el gobierno central y los gobiernos autonómicos para ver quién tenía que manejar las cosas ( y la cuestión del independentismo catalán siempre de fondo). Cabe plantearse qué es más eficaz, si una gestión en la que todo el país funcione igual, comprando grandes cantidades de material al mismo tiempo (así supuestamente nos harían más caso); o por el contrario, un gobierno autonómico conoce mejor las necesidades de sus habitantes, porque maneja poblaciones más pequeñas, y puede entonces tener más claro dónde hacen más falta los materiales. Ese mismo problema se está planteando ahora con el tema de la desescalada: ¿debe permitirse la movilidad al mismo tiempo en todo el país, o hay zonas que deberían adelantarse, porque han sufrido menos la enfermedad? ¿Y quién ha de decidir eso?
En el fondo de esta noticia, hay una concepción profunda sobre qué modelo de organización territorial es más adecuado: una centralizada, con un gobierno tomando todas las decisiones, o una descentralizada, en la que cada autonomía (o provincia, o región federada) tome sus propias decisiones al margen, o incluso en oposición, a las demás. ¿Es posible ser un país descentralizado, y funcionar juntos en ciertas ocasiones?
Ya sé que este ejemplo excede de las 50 palabras que os he marcado como mínimo para vuestros comentarios. Los apartados 1º y 3º no es importante que los escribáis, aunque sí debéis tenerlos en cuenta.
O sugiero otra noticia que me ha parecido muy interesante sobre cómo las imágenes pueden decir lo que queramos que digan: las fotos de la desescalada.
O sugiero otra noticia que me ha parecido muy interesante sobre cómo las imágenes pueden decir lo que queramos que digan: las fotos de la desescalada.
jueves, 30 de abril de 2020
4º ESO: actividades SEMANA 6 - el ascenso de los fascismos en Italia y Alemania
Para conocer algo sobre este tema, que en mi opinión es el más importante de todo el temario de 4º, y que además está de rabiosa actualidad porque vivimos una época de crecimiento de los neofascismos, debéis leer las páginas 172, 173, 174, 175, 176 y 177 del libro. También os puede ayudar este video.
Los aspectos más importantes que debéis tener claros son los siguientes:
-La crisis económica de los años 30 había debilitado la confianza en los gobiernos democráticos europeos. La clase media, que era la que más había apoyado a estos gobiernos, empezó a tener miedo de empobrecerse, y también miedo de que una revolución obrera como la de la Rusia comunista tuviera éxito. Y al ver que los gobiernos democráticos eran débiles para evitar una revolución, empezaron a hacerle caso a los grupos fascistas, que proponían un gobierno de tipo autoritario y duro para con los obreros.
-El fascismo es una mezcolanza de distintas ideas, que se pueden resumir en el rechazo a la libertad, a la igualdad y a la fraternidad económica, sumado a una exaltación irracional del sentimiento nacional, culto a la violencia y al líder carismático.
Se rechaza la libertad (de expresión, por ejemplo), porque se entiende que eso provoca la desunión y los enfrentamientos dentro de una nación. Se rechaza la igualdad porque los fascistas creen en la existencia de razas y naciones superiores (arios, por ejemplo) e inferiores (judíos o latinos: se da la paradoja de que los latinos son la raza superior para el fascismo italiano, pero para los alemanes, por ejemplo, son inferiores a los arios). Se rechaza la fraternidad económica porque se sigue permitiendo la propiedad privada, aunque bajo una cierto dirección del Estado (tenemos el ejemplo de la familia Dassler, que se hizo muy rica fabricando calzado para el ejército alemán).
La irracionalidad se nota en una adoración a un líder sobrehumano, especial (Duce, Führer, Caudillo,...) al que se considera casi como un elegido divino, alguien que debe dirigir al pueblo porque no se equivoca.
Estas ideas resultaron muy atractivas porque era fácil entenderlas, y porque ofrecían rápidamente a un chivo expiatorio a quien echarle la culpa de todos los problemas: los políticos, los judíos,...
-Aunque los partidos fascistas rechazan las elecciones y la democracia, empezaron a presentarse a las elecciones y consiguieron crecer rápidamente. Pero normalmente, sólo consiguen controlar el gobierno usando la violencia (Marcha sobre Roma, incendio del Reichstag).
Una vez en el gobierno, actuaron de forma dictatorial y pronto se vio que no les importaba crear tensiones internacionales que acabaron provocando la II Guerra Mundial.
Una vez que tengáis claras las ideas generales del fascismo, podéis hacer las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 1
Realiza los ejercicios 4 y 5 de la página 185.
En el ejercicio 4, fíjate especialmente en el color del pelo de los niños. ¿Quiénes son los rubios?, ¿quiénes los morenos? Observa que los morenos tiene además una narices muy prominentes. ¿A qué grupo religioso-étnico se asocia el tener una nariz grande y ganchuda?
En el ejercicio 5, añade tu opinión sobre todas las actividades que hay que realizar de manera uniforme. ¿Cómo te hace sentir eso?, ¿crees que a veces es necesario?, ¿en qué casos puede estar justificado el poner tu libertad individual por encima del grupo? Puedes usar también esta noticia para tu reflexión.
ACTIVIDAD 2
Cumplimenta este cuestionario.
Los aspectos más importantes que debéis tener claros son los siguientes:
-La crisis económica de los años 30 había debilitado la confianza en los gobiernos democráticos europeos. La clase media, que era la que más había apoyado a estos gobiernos, empezó a tener miedo de empobrecerse, y también miedo de que una revolución obrera como la de la Rusia comunista tuviera éxito. Y al ver que los gobiernos democráticos eran débiles para evitar una revolución, empezaron a hacerle caso a los grupos fascistas, que proponían un gobierno de tipo autoritario y duro para con los obreros.
-El fascismo es una mezcolanza de distintas ideas, que se pueden resumir en el rechazo a la libertad, a la igualdad y a la fraternidad económica, sumado a una exaltación irracional del sentimiento nacional, culto a la violencia y al líder carismático.
Se rechaza la libertad (de expresión, por ejemplo), porque se entiende que eso provoca la desunión y los enfrentamientos dentro de una nación. Se rechaza la igualdad porque los fascistas creen en la existencia de razas y naciones superiores (arios, por ejemplo) e inferiores (judíos o latinos: se da la paradoja de que los latinos son la raza superior para el fascismo italiano, pero para los alemanes, por ejemplo, son inferiores a los arios). Se rechaza la fraternidad económica porque se sigue permitiendo la propiedad privada, aunque bajo una cierto dirección del Estado (tenemos el ejemplo de la familia Dassler, que se hizo muy rica fabricando calzado para el ejército alemán).
La irracionalidad se nota en una adoración a un líder sobrehumano, especial (Duce, Führer, Caudillo,...) al que se considera casi como un elegido divino, alguien que debe dirigir al pueblo porque no se equivoca.
Estas ideas resultaron muy atractivas porque era fácil entenderlas, y porque ofrecían rápidamente a un chivo expiatorio a quien echarle la culpa de todos los problemas: los políticos, los judíos,...
-Aunque los partidos fascistas rechazan las elecciones y la democracia, empezaron a presentarse a las elecciones y consiguieron crecer rápidamente. Pero normalmente, sólo consiguen controlar el gobierno usando la violencia (Marcha sobre Roma, incendio del Reichstag).
Una vez en el gobierno, actuaron de forma dictatorial y pronto se vio que no les importaba crear tensiones internacionales que acabaron provocando la II Guerra Mundial.
Una vez que tengáis claras las ideas generales del fascismo, podéis hacer las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 1
Realiza los ejercicios 4 y 5 de la página 185.
En el ejercicio 4, fíjate especialmente en el color del pelo de los niños. ¿Quiénes son los rubios?, ¿quiénes los morenos? Observa que los morenos tiene además una narices muy prominentes. ¿A qué grupo religioso-étnico se asocia el tener una nariz grande y ganchuda?
En el ejercicio 5, añade tu opinión sobre todas las actividades que hay que realizar de manera uniforme. ¿Cómo te hace sentir eso?, ¿crees que a veces es necesario?, ¿en qué casos puede estar justificado el poner tu libertad individual por encima del grupo? Puedes usar también esta noticia para tu reflexión.
ACTIVIDAD 2
Cumplimenta este cuestionario.
jueves, 23 de abril de 2020
Feliz día del libro
La biblioteca ha del IES Huelin ha querido celebrar el 23 de abril, Día del Libro, invitando a nuestra comunidad educativa a leer alguno de sus poemas favoritos. Aquí podéis escuchar el audio. ¿A cuántos compañeros podéis reconocer? ¿Cuántos poemas indetificáis?
Si es demasiado difícil, podéis ver el vídeo.
Muchas gracias a todos los que han participado, y a Isabel que ha hecho el montaje. ¡Que lo disfrutéis!
Otra buena idea para celebrar este día es compartir, aunque sea en la distancia, las dedicatorias de los autores de algunos de los libros de más actualidad.
Si es demasiado difícil, podéis ver el vídeo.
Muchas gracias a todos los que han participado, y a Isabel que ha hecho el montaje. ¡Que lo disfrutéis!
Otra buena idea para celebrar este día es compartir, aunque sea en la distancia, las dedicatorias de los autores de algunos de los libros de más actualidad.
4º ESO: actividades SEMANA 5 - trabajo del 3º trimestre, historia oral
Para este 3º trimestre os voy a encargar un trabajo de investigación que, en este caso, tiene el objetivo de trabajar sobre la memoria histórica y la historia oral.
La historia oral es una tendencia historiográfica que plantea que, para tener una visión completa de los procesos históricos, no podemos limitarnos a usar los documentos generados por las instituciones públicas y los grupos poderosos, tales como conjuntos de leyes escritas, cuadros de personajes, discursos políticos o edificios monumentales. Hace falta también conocer la visión de la gente normal, que ha sufrido y participado de momentos históricos, y puede tener información novedosa, diferente sobre ellos, y por otro lado nos sirve para conocer cuál es el grado de impacto real que la propaganda política tiene, comparando lo que la gente piensa con los mensajes manipuladores que desde el gobierno ha podido recibir.
Parece complicado, y lo es, pero también muy emocionante.
El trabajo en sí consiste en hacer una entrevista a un conocido vuestro, familiar, vecino,... y hacerle preguntas sobre un acontecimiento histórico que haya vivido, intentando contextualizar sus palabras con la información que tenemos de ese acontecimientos a través de otras fuentes. Para guiaros en el trabajo, aquí os dejo un guion y el ejemplo de un trabajo que realizó hace años una antigua alumna mía, Yumara. Este trabajo podrá entregarse hasta el 1 de junio.
Para que os hagáis una idea de qué es la historia oral, y qué no es, os dejo unos cuantos documentos. Es interesante comenzar por este vídeo. En los 3 primeros minutos explica qué es la historia oral y para qué sirve: para tener una visión alejada del poder, de la "historia oficial". Pero la historia oral tampoco es el cuñadismo fabricante de fake news: como yo lo digo, es verdad. Hay que escuchar la versión de personas que vivieron un hecho, pero luego contrastar su visión con otras que tenemos por medio de otras fuentes, para intentar conocer LA VERDAD.
En el fondo, este es un trabajo sobre fuentes históricas.
Para entender mejor qué es una fuente histórica, consulta los siguientes vídeos, y piensa en la diferencia entre estudiar la Guerra Mundial leyendo cartas de los soldados y visitando una trinchera auténtica (fuentes primarias), o estudiarla leyendo el libro de texto (fuente secundaria). Las fuentes primarias son más auténticas y reales, pero si no te las explican, puede que no entiendas nada (aunque empatices con el problema); las fuentes secundarias están ordenadas, explicadas, pero puede que quien te las explique tenga intereses ocultos y las use a su manera.
Viniéndonos a la actualidad, piensa en los datos que publican los periódico sobre el número de fallecidos en Estados Unidos y en España, por ejemplo: esos números son fuentes primarias, son reales, pero quizá sea difícil interpretar cómo de grave está siendo el problema en cada país. Pero si un demógrafo te explica esas cifras, relacionándolas con la cantidad de población total que hay en esos países, quizá puedas tener una opinión más clara sobre qué país está sufriendo un impacto mayor, y por qué, en consecuencia, cada gobierno actúa distinto.
La historia oral es una tendencia historiográfica que plantea que, para tener una visión completa de los procesos históricos, no podemos limitarnos a usar los documentos generados por las instituciones públicas y los grupos poderosos, tales como conjuntos de leyes escritas, cuadros de personajes, discursos políticos o edificios monumentales. Hace falta también conocer la visión de la gente normal, que ha sufrido y participado de momentos históricos, y puede tener información novedosa, diferente sobre ellos, y por otro lado nos sirve para conocer cuál es el grado de impacto real que la propaganda política tiene, comparando lo que la gente piensa con los mensajes manipuladores que desde el gobierno ha podido recibir.
Parece complicado, y lo es, pero también muy emocionante.
El trabajo en sí consiste en hacer una entrevista a un conocido vuestro, familiar, vecino,... y hacerle preguntas sobre un acontecimiento histórico que haya vivido, intentando contextualizar sus palabras con la información que tenemos de ese acontecimientos a través de otras fuentes. Para guiaros en el trabajo, aquí os dejo un guion y el ejemplo de un trabajo que realizó hace años una antigua alumna mía, Yumara. Este trabajo podrá entregarse hasta el 1 de junio.
Para que os hagáis una idea de qué es la historia oral, y qué no es, os dejo unos cuantos documentos. Es interesante comenzar por este vídeo. En los 3 primeros minutos explica qué es la historia oral y para qué sirve: para tener una visión alejada del poder, de la "historia oficial". Pero la historia oral tampoco es el cuñadismo fabricante de fake news: como yo lo digo, es verdad. Hay que escuchar la versión de personas que vivieron un hecho, pero luego contrastar su visión con otras que tenemos por medio de otras fuentes, para intentar conocer LA VERDAD.
En el fondo, este es un trabajo sobre fuentes históricas.
Para entender mejor qué es una fuente histórica, consulta los siguientes vídeos, y piensa en la diferencia entre estudiar la Guerra Mundial leyendo cartas de los soldados y visitando una trinchera auténtica (fuentes primarias), o estudiarla leyendo el libro de texto (fuente secundaria). Las fuentes primarias son más auténticas y reales, pero si no te las explican, puede que no entiendas nada (aunque empatices con el problema); las fuentes secundarias están ordenadas, explicadas, pero puede que quien te las explique tenga intereses ocultos y las use a su manera.
Viniéndonos a la actualidad, piensa en los datos que publican los periódico sobre el número de fallecidos en Estados Unidos y en España, por ejemplo: esos números son fuentes primarias, son reales, pero quizá sea difícil interpretar cómo de grave está siendo el problema en cada país. Pero si un demógrafo te explica esas cifras, relacionándolas con la cantidad de población total que hay en esos países, quizá puedas tener una opinión más clara sobre qué país está sufriendo un impacto mayor, y por qué, en consecuencia, cada gobierno actúa distinto.
martes, 21 de abril de 2020
4º ESO: actividades SEMANA 4 - aclaraciones sobre el trabajo del dossier de prensa
Quería daros algunas explicaciones sobre cómo hacer el dossier de prensa que os he planteado como trabajo de este trimestre. La idea es que podáis hacer el trabajo usando los medios que tengáis a vuestro alcance, sin obligación de estar todo el tiempo metidos en internet, ya que podéis tomar las noticias de la tele, la radio o la prensa que sigue a la venta: y que sea un trabajo que realmente no os lleve mucho tiempo hacerlo, aunque sí tengáis que pensarlo un poco.
Recordemos: hay que elegir 10 noticias (12 si lo hacéis en pareja) de las que se han producido durante el tiempo de confinamiento, de distintas temáticas, y explicar por qué esa noticias os ha parecido importante, relacionándola si podéis con otras situaciones que conozcáis.
Tomemos como ejemplo esta noticia sobre la situación en el campo español.
1º, hay que fijarse en qué medio aparece la noticia. Libertad Digital es un periódico online vinculado a opciones políticas de derechas (PP y Ciudadanos, principalmente), y a la economía capitalista más liberal. Cabe plantearse si la noticia puede estar orientada por esas tendencias políticas, intentando provocar una cierta reacción en el lector, o si por el contrario es muy aséptica, exponiendo una situación objetiva.
2º, hay que tener claro el contenido de la noticia, y resumirlo (aunque sea en sucio), en unas líneas. En este caso, podría ser algo así: "La temporada de cosecha de los frutales de hueso empieza y falta mano de obra en las zonas rurales, ya que normalmente los recogían inmigrantes que ahora no pueden llegar a esas zonas por la situación de control de fronteras y movilidad por la crisis del coronavirus. Ante el riesgo de perder la cosecha y que haya desabastecimiento en las ciudades, los agricultores piden medidas al Gobierno, como atraer a parados, o dar permisos especiales a inmigrantes irregulares".
3º, hay que plantearse las conexiones de esa noticia con temas que vosotros ya conocéis. En este caso, las nociones sobre el sector primario que debéis recordar de 3º de ESO: ¿por qué poca gente quiere trabajar en el campo?, ¿cuáles son los sueldos allí?, ¿qué precios se pagan por los productos agrícolas? También temas relacionados con demografía y derechos humanos: ¿por qué migran las personas?, ¿es posible prohibir totalmente las migraciones?, ¿deberían tener los mismos derechos y obligaciones los inmigrantes que los nacionales de un país?, ¿qué aportan los inmigrantes a la economía y a la sociedad de su país de acogida?, ¿qué relación suele haber entre los inmigrantes y los nacionales de un país?
4º, hay que expresar claramente por qué esa noticia es importante en el contexto actual. Yo hubiera elegido esa noticia porque:
-revela por un lado la importancia de tener un sector primario fuerte, sobre todo en una situación como esta en la que puede que los alimentos importados del extranjero no lleguen.
-revela la importancia que tienen los inmigrantes en la economía española: sin ellos muchos trabajos y negocios no podrían funcionar, y esto debería convencernos de que son necesarios, y por tanto deben tener derechos como seres humanos y como fuerza productiva imprescindible.
-revela los bajos sueldos que perciben los trabajadores del campo, lo que es otra explicación para que no mucha gente quiera hacer este trabajo, y por eso suele recaer en inmigrantes irregulares. Esa situación de explotación debería hacernos pensar en mejorar las condiciones de vida de esas personas, ya que su trabajo es imprescindible.
-plantea que, a veces, la economía capitalista y su defensa de la libertad económica absoluta necesita ayudas por parte del Estado, en lo que sería una economía mixta. (esto corresponde al temario de 3º, y también al de 4º, justo nos hemos quedado ahí, tras el crack del 29).
Después de haber reflexionado siguiendo esta estructura de análisis, lo que hay que entregar es la noticia (entera si hacéis el trabajo en formato ordenador, el titular y el encabezamiento si lo hacéis en papel) y una reflexión en mínimo de 50 palabras (pero pueden ser más) en la que resumáis los apartados 3º y 4º que os he explicado antes.
Espero que estas aclaraciones os ayuden a hacer el trabajo, que ya sabéis que la fecha de entrega final será el 10 de junio. Pero como siempre, quiero ver un borrador del mismo, para ayudaros a mejorarlo, antes del 14 de mayo.
Recordemos: hay que elegir 10 noticias (12 si lo hacéis en pareja) de las que se han producido durante el tiempo de confinamiento, de distintas temáticas, y explicar por qué esa noticias os ha parecido importante, relacionándola si podéis con otras situaciones que conozcáis.
Tomemos como ejemplo esta noticia sobre la situación en el campo español.
1º, hay que fijarse en qué medio aparece la noticia. Libertad Digital es un periódico online vinculado a opciones políticas de derechas (PP y Ciudadanos, principalmente), y a la economía capitalista más liberal. Cabe plantearse si la noticia puede estar orientada por esas tendencias políticas, intentando provocar una cierta reacción en el lector, o si por el contrario es muy aséptica, exponiendo una situación objetiva.
2º, hay que tener claro el contenido de la noticia, y resumirlo (aunque sea en sucio), en unas líneas. En este caso, podría ser algo así: "La temporada de cosecha de los frutales de hueso empieza y falta mano de obra en las zonas rurales, ya que normalmente los recogían inmigrantes que ahora no pueden llegar a esas zonas por la situación de control de fronteras y movilidad por la crisis del coronavirus. Ante el riesgo de perder la cosecha y que haya desabastecimiento en las ciudades, los agricultores piden medidas al Gobierno, como atraer a parados, o dar permisos especiales a inmigrantes irregulares".
3º, hay que plantearse las conexiones de esa noticia con temas que vosotros ya conocéis. En este caso, las nociones sobre el sector primario que debéis recordar de 3º de ESO: ¿por qué poca gente quiere trabajar en el campo?, ¿cuáles son los sueldos allí?, ¿qué precios se pagan por los productos agrícolas? También temas relacionados con demografía y derechos humanos: ¿por qué migran las personas?, ¿es posible prohibir totalmente las migraciones?, ¿deberían tener los mismos derechos y obligaciones los inmigrantes que los nacionales de un país?, ¿qué aportan los inmigrantes a la economía y a la sociedad de su país de acogida?, ¿qué relación suele haber entre los inmigrantes y los nacionales de un país?
4º, hay que expresar claramente por qué esa noticia es importante en el contexto actual. Yo hubiera elegido esa noticia porque:
-revela por un lado la importancia de tener un sector primario fuerte, sobre todo en una situación como esta en la que puede que los alimentos importados del extranjero no lleguen.
-revela la importancia que tienen los inmigrantes en la economía española: sin ellos muchos trabajos y negocios no podrían funcionar, y esto debería convencernos de que son necesarios, y por tanto deben tener derechos como seres humanos y como fuerza productiva imprescindible.
-revela los bajos sueldos que perciben los trabajadores del campo, lo que es otra explicación para que no mucha gente quiera hacer este trabajo, y por eso suele recaer en inmigrantes irregulares. Esa situación de explotación debería hacernos pensar en mejorar las condiciones de vida de esas personas, ya que su trabajo es imprescindible.
-plantea que, a veces, la economía capitalista y su defensa de la libertad económica absoluta necesita ayudas por parte del Estado, en lo que sería una economía mixta. (esto corresponde al temario de 3º, y también al de 4º, justo nos hemos quedado ahí, tras el crack del 29).
Después de haber reflexionado siguiendo esta estructura de análisis, lo que hay que entregar es la noticia (entera si hacéis el trabajo en formato ordenador, el titular y el encabezamiento si lo hacéis en papel) y una reflexión en mínimo de 50 palabras (pero pueden ser más) en la que resumáis los apartados 3º y 4º que os he explicado antes.
Espero que estas aclaraciones os ayuden a hacer el trabajo, que ya sabéis que la fecha de entrega final será el 10 de junio. Pero como siempre, quiero ver un borrador del mismo, para ayudaros a mejorarlo, antes del 14 de mayo.
jueves, 16 de abril de 2020
4º ESO: actividades DÍA 10 - análisis de prensa y creación de un dossier de prensa
Estamos viviendo una crisis en la que la lucha por el control de la información está siendo uno de los temas relevantes. Multitud de bulos han corrido por las redes sociales, creando angustia y psicosis, y los medios de comunicación tradicionales a veces han criticado a los distintos gobiernos (central y autonómicos) por no proporcionar todos los datos, o hacerla de forma parcial o tardía.
Es muy importante que los ciudadanos, para poder tomar decisiones sobre nuestra vida y sobre la opción política a la que otorgamos la confianza para dirigirnos. Por eso, vamos a trabajar un tipo de ejercicio que es típico de esta asignatura, el análisis de textos, aplicado a las noticias que se están generando y aparecen en prensa en estos días.
El trabajo va a consistir en elaborar un dossier de prensa con las 10 noticias que, a vuestro juicio, son las más importantes desde que comenzó la crisis. Para elaborar el dossier, hay que seguir las siguientes pautas:
-Las 10 noticias deben corresponder a fechas desde principios de año, cuando empezó a saberse algo del coronavirus, y hasta la fecha en que haya que entregar el trabajo, que será el 10 de junio. Lo idóneo es elegir noticias de fechas distintas, variadas.
-Las 10 noticias deben corresponder a las distintas secciones de un periódico: 2 de ámbito nacional, 2 de ámbito internacional, 1 de ámbito local, 2 de economía, 1 de cultura, 1 de ciencia, 1 de deportes. Y puede incluirse como extra algún elemento de humor gráfico o tira cómica.
-A cada noticia hay que añadirle un comentario personal, de mínimo 50 palabras cada uno, reflexionando sobre por qué se ha elegido esa noticia, lo que se cree que significa, y si se conoce alguna situación de la historia con la que se puede hacer un paralelismo (podré ejemplos de esto más adelante). En esta parte del trabajo se valorará la originalidad de la reflexión personal, y por lo tanto no se admitirá incluir partes copiadas
-El dossier puede presentarse de forma digital, incluyendo el enlace; o escrito a mano, copiando el titular y encabezamiento de la misma al menos, y luego enviar fotos de ese trabajo a la profesora.
-El trabajo se puede hacer de forma individual o por parejas, pero en este caso habrá que buscar 12 noticias, y hay que indicar claramente quiénes forman la pareja autora.
-Este trabajo contará 3 puntos de la nota total de la asignatura de Geografía e Historia en el 3º trimestre.
A continuación os pongo un ejemplo de lo que es una noticia, y su interpretación. El vídeo que incluyo es bastante largo, pero por su interés vale la pena verlo entero. Si no podéis, escuchad al menos la parte entre los minutos 4:15 y 9:00.
Y ahora, pensad en todas las noticias que hoy mismo han salido en los medios de comunicación sobre la situación de las clases. ¿Todos los titulares de noticias son correctos? ¿A qué ideas le dan más importancia? ¿Se corresponde totalmente con los que dijeron ayer los representantes del Ministerio? ¿Qué has entendido tú de todo esto?
Es muy importante que los ciudadanos, para poder tomar decisiones sobre nuestra vida y sobre la opción política a la que otorgamos la confianza para dirigirnos. Por eso, vamos a trabajar un tipo de ejercicio que es típico de esta asignatura, el análisis de textos, aplicado a las noticias que se están generando y aparecen en prensa en estos días.
El trabajo va a consistir en elaborar un dossier de prensa con las 10 noticias que, a vuestro juicio, son las más importantes desde que comenzó la crisis. Para elaborar el dossier, hay que seguir las siguientes pautas:
-Las 10 noticias deben corresponder a fechas desde principios de año, cuando empezó a saberse algo del coronavirus, y hasta la fecha en que haya que entregar el trabajo, que será el 10 de junio. Lo idóneo es elegir noticias de fechas distintas, variadas.
-Las 10 noticias deben corresponder a las distintas secciones de un periódico: 2 de ámbito nacional, 2 de ámbito internacional, 1 de ámbito local, 2 de economía, 1 de cultura, 1 de ciencia, 1 de deportes. Y puede incluirse como extra algún elemento de humor gráfico o tira cómica.
-A cada noticia hay que añadirle un comentario personal, de mínimo 50 palabras cada uno, reflexionando sobre por qué se ha elegido esa noticia, lo que se cree que significa, y si se conoce alguna situación de la historia con la que se puede hacer un paralelismo (podré ejemplos de esto más adelante). En esta parte del trabajo se valorará la originalidad de la reflexión personal, y por lo tanto no se admitirá incluir partes copiadas
-El dossier puede presentarse de forma digital, incluyendo el enlace; o escrito a mano, copiando el titular y encabezamiento de la misma al menos, y luego enviar fotos de ese trabajo a la profesora.
-El trabajo se puede hacer de forma individual o por parejas, pero en este caso habrá que buscar 12 noticias, y hay que indicar claramente quiénes forman la pareja autora.
-Este trabajo contará 3 puntos de la nota total de la asignatura de Geografía e Historia en el 3º trimestre.
A continuación os pongo un ejemplo de lo que es una noticia, y su interpretación. El vídeo que incluyo es bastante largo, pero por su interés vale la pena verlo entero. Si no podéis, escuchad al menos la parte entre los minutos 4:15 y 9:00.
Y ahora, pensad en todas las noticias que hoy mismo han salido en los medios de comunicación sobre la situación de las clases. ¿Todos los titulares de noticias son correctos? ¿A qué ideas le dan más importancia? ¿Se corresponde totalmente con los que dijeron ayer los representantes del Ministerio? ¿Qué has entendido tú de todo esto?
miércoles, 15 de abril de 2020
1º ESO: actividades DÍA 10 - planificar el trimestre
Espero que hayáis descansado en las vacaciones y estéis listos para seguir trabajando algunas cositas sobre Geografía.
Para empezar el trimestre, vamos a hacer un repaso de tareas, y luego vamos a planificar el resto del curso.
TAREAS DEL TERCER TRIMESTRE
Estos son deberes que ya he mandado y debéis entregar hechos (en la libreta, y me mandáis una foto) como máximo el día 20 de abril.
-Portada del tema nuevo, y dibujo de los movimientos de rotación y traslación, con sus apuntes en español.
-Apuntes sobre los tipos de mapas copiados en la libreta, y cuestionario contestado en internet.
-Plano de vuestra casa dibujado a escala.
NUEVA TAREA
La nueva tarea va a ser planificar el último trimestre. Aunque ya muchos de vosotros me habéis contestado este cuestionario , me gustaría tener más detalles de vuestra opinión, y para eso vais a escribir una redacción de, como mínimo, 100 palabras, explicando las ventajas e inconvenientes de no volver a clase en este curso, anulando totalmente las clases.
Podéis expresar la opinión que queráis, pero de forma razonada y ordenada, para que queden claras las ideas, y eso quiere decir que vuestra redacción tiene que tener obligatoriamente 4 párrafos:
-En el primer párrafo hay que explicar cuál es el problema, el motivo de que no se pueda dar clases en las escuelas y tengamos que estar encerrados.
-En el segundo y tercer párrafo hay que explicar las ventajas e inconvenientes que tú crees que tendría cancelar completamente las clases, y no vernos ya hasta septiembre. Deberías dar ideas sobre cómo evitar el peligro de nuevos contagios, cómo se pondrían las notas, qué pasaría con las asignaturas que teníais suspensas de otros trimestres, qué tendrían que hacer vuestros padres si empiezan a trabajar y no hay clase, cómo os sentiríais si no podéis volver a ver a vuestros compañeros hasta el final del verano, qué pasaría el curso que viene con las cosas que no habéis aprendido este,...
Normalmente en un párrafo tienen que ir las ventajas y en otro los inconvenientes, y el orden de estos dos párrafos depende de lo que tú creas que es mejor: hay que explicar con más fuerza y detalle las ideas con las que tú estás de acuerdo.
-En el cuarto párrafo, tienes que tomar una decisión. Si tú fueras presidente del gobierno, ¿cuál sería tu decisión sobre el final de curso? Repasa los motivos más importantes para pensar así.
La fecha de entrega de esta redacción es el 23 de abril, pero como siempre, la podéis entregar antes si queréis; y si tenéis dudas, escribidme un correo a maytepam@gmail.com
Para empezar el trimestre, vamos a hacer un repaso de tareas, y luego vamos a planificar el resto del curso.
TAREAS DEL TERCER TRIMESTRE
Estos son deberes que ya he mandado y debéis entregar hechos (en la libreta, y me mandáis una foto) como máximo el día 20 de abril.
-Portada del tema nuevo, y dibujo de los movimientos de rotación y traslación, con sus apuntes en español.
-Apuntes sobre los tipos de mapas copiados en la libreta, y cuestionario contestado en internet.
-Plano de vuestra casa dibujado a escala.
NUEVA TAREA
La nueva tarea va a ser planificar el último trimestre. Aunque ya muchos de vosotros me habéis contestado este cuestionario , me gustaría tener más detalles de vuestra opinión, y para eso vais a escribir una redacción de, como mínimo, 100 palabras, explicando las ventajas e inconvenientes de no volver a clase en este curso, anulando totalmente las clases.
Podéis expresar la opinión que queráis, pero de forma razonada y ordenada, para que queden claras las ideas, y eso quiere decir que vuestra redacción tiene que tener obligatoriamente 4 párrafos:
-En el primer párrafo hay que explicar cuál es el problema, el motivo de que no se pueda dar clases en las escuelas y tengamos que estar encerrados.
-En el segundo y tercer párrafo hay que explicar las ventajas e inconvenientes que tú crees que tendría cancelar completamente las clases, y no vernos ya hasta septiembre. Deberías dar ideas sobre cómo evitar el peligro de nuevos contagios, cómo se pondrían las notas, qué pasaría con las asignaturas que teníais suspensas de otros trimestres, qué tendrían que hacer vuestros padres si empiezan a trabajar y no hay clase, cómo os sentiríais si no podéis volver a ver a vuestros compañeros hasta el final del verano, qué pasaría el curso que viene con las cosas que no habéis aprendido este,...
Normalmente en un párrafo tienen que ir las ventajas y en otro los inconvenientes, y el orden de estos dos párrafos depende de lo que tú creas que es mejor: hay que explicar con más fuerza y detalle las ideas con las que tú estás de acuerdo.
-En el cuarto párrafo, tienes que tomar una decisión. Si tú fueras presidente del gobierno, ¿cuál sería tu decisión sobre el final de curso? Repasa los motivos más importantes para pensar así.
La fecha de entrega de esta redacción es el 23 de abril, pero como siempre, la podéis entregar antes si queréis; y si tenéis dudas, escribidme un correo a maytepam@gmail.com
martes, 14 de abril de 2020
Encuesta para todos mis alumnos
Espero que todos os encontréis bien de salud y hayáis usado esta semana de vacaciones para dormir, leer, jugar, hablar, escribir, cantar, comer y pensar en lo extraña que es la vida. Si lo habéis hecho, ya estáis listo para volver a la tarea, pero para que esta sea lo más útil posible, me gustaría que contestarais la siguiente encuesta y me hicierais llegar vuestras ideas sobre cómo puedo trabajar mejor yo para facilitar vuestra tarea.
lunes, 13 de abril de 2020
miércoles, 18 de marzo de 2020
4º ESO: trabajo voluntario "damnatio memoriae"
Observad esta imagen.
La de la izquierda es una conocida fotografía de 1920 en la que se puede ver a Lenin, líder bolchevique de la Revolución Rusa, dando un discurso a la población, mientras al pie del púlpito, vestido de militar, Trotsky observa a la multitud.
La de la derecha es la misma foto, pero con un cambio evidente. Trotsky, organizador del ejército rojo tras la Revolución, gran colaborador de Lenin, se había opuesto al ascenso al poder de Stalin a la muerte de éste, y fue por ello perseguido y su papel en la Revolución, minimizado. Para ello, se suprimió su imagen de documentos anteriores.
Podéis conocer otros ejemplos en esta página.
Este es un buen ejemplo de la manipulación de datos y documentos que puede dar lugar a una interpretación erróneo de la realidad. En la crisis en la que nos encontramos, tenemos numerosos ejemplos de estas manipulaciones y de la difusión de fake news que contribuyen a crear confusión y pánico en la población.
Os lanzo un reto: ¿quién puede cazar más fake news, mentiras, manipulaciones? Quien localice alguna, que la mande a maytepam@gmail.com o lo twitee con el hashtag #Cazadordebulos a @Maytepammlg
La de la izquierda es una conocida fotografía de 1920 en la que se puede ver a Lenin, líder bolchevique de la Revolución Rusa, dando un discurso a la población, mientras al pie del púlpito, vestido de militar, Trotsky observa a la multitud.
La de la derecha es la misma foto, pero con un cambio evidente. Trotsky, organizador del ejército rojo tras la Revolución, gran colaborador de Lenin, se había opuesto al ascenso al poder de Stalin a la muerte de éste, y fue por ello perseguido y su papel en la Revolución, minimizado. Para ello, se suprimió su imagen de documentos anteriores.
Podéis conocer otros ejemplos en esta página.
Este es un buen ejemplo de la manipulación de datos y documentos que puede dar lugar a una interpretación erróneo de la realidad. En la crisis en la que nos encontramos, tenemos numerosos ejemplos de estas manipulaciones y de la difusión de fake news que contribuyen a crear confusión y pánico en la población.
Os lanzo un reto: ¿quién puede cazar más fake news, mentiras, manipulaciones? Quien localice alguna, que la mande a maytepam@gmail.com o lo twitee con el hashtag #Cazadordebulos a @Maytepammlg
lunes, 16 de marzo de 2020
Información general sobre los días de suspensión de clases
Durante el tiempo que las clases estén suspendidas por el estado de alarma, este blog será el medio por el que iré facilitando material a mis alumnos de 1º y 4º de ESO. Colgaré una actividad por cada día de clase que perdemos, o sea, aproximadamente tres ejercicios por semana.
Ante cualquier duda, o para contestar los ejercicios y que puedan entrar en la evaluación, se puede contactar conmigo en el correo maytepam@gmail.com
Para consultar el resto de mecanismo de contacto con los profesores, consultar el listado colgado en la página web del IES Huelin.
https://ieshuelin.com/huelinwp/2020/03/comunicacion-con-el-profesorado-de-nuestro-centro/
Todas las novedades que vayamos conociendo se van a colgar en la página web del instituto
https://ieshuelin.com/huelinwp/
y en sus redes sociales
Twitter @ieshuelin
Instagram institutohuelin
Ante cualquier duda, o para contestar los ejercicios y que puedan entrar en la evaluación, se puede contactar conmigo en el correo maytepam@gmail.com
Para consultar el resto de mecanismo de contacto con los profesores, consultar el listado colgado en la página web del IES Huelin.
https://ieshuelin.com/huelinwp/2020/03/comunicacion-con-el-profesorado-de-nuestro-centro/
Todas las novedades que vayamos conociendo se van a colgar en la página web del instituto
https://ieshuelin.com/huelinwp/
y en sus redes sociales
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lunes, 6 de mayo de 2019
Trabajo 3º ESO: Conflictos y globalización
Este el modelo que teneis que seguir para presentar este trabajo:
UN MUNDO EN CONFLICTO
– TRABAJO 3º ESO ECDH
- NOMBRE DEL CONFLICTO
- FECHA
- LUGAR
- PROTAGONISTAS
- Individuos
- Grupos sociales
- Países
- CAUSAS DEL CONFLICTO
- Profundas
- Desencadenantes
- DESARROLLO DEL CONFLICTO
- Fase no violenta
- Fase violenta
- CONSECUENCIAS
- Humanas
- Materiales
- Territoriales
martes, 12 de febrero de 2019
lunes, 21 de enero de 2019
Preparando un debate en clase
Vamos a realizar un debate en nuestras clase de Educación para la Ciudadanía. Habéis elegido el tema de la pena de muerte, sin duda polémico, y muy adecuado en cuanto a que es fácil encontrar información que nos ayude a argumentar nuestras posturas.
Para ello, he elaborado un guion que nos sirva tanto para organizar la preparación de cualquier debate, se trate del tema que se trate, como para investigar este tema en concreto, ya que adjunto al final algunos enlaces que pueden resultar interesantes.
GUION DEL DEBATE
Para ello, he elaborado un guion que nos sirva tanto para organizar la preparación de cualquier debate, se trate del tema que se trate, como para investigar este tema en concreto, ya que adjunto al final algunos enlaces que pueden resultar interesantes.
GUION DEL DEBATE
Realizaremos el debate durante la
sesión de clase de Educación para la Ciudadanía del lunes 28 de enero. La clase
estará dividida en 3 grupos: a favor, en contra y con dudas.
·
En primer lugar hablará el grupo que tiene dudas
sobre el tema. Deberá realizar una pequeña introducción a lo que se entiende
por pena de muerte y su evolución histórica, durante un mínimo de 3 minutos.
·
El grupo a favor presentará sus argumentos a
continuación, también durante un mínimo de 3 minutos. Podrá utilizar material
suplementario o proyectarlo.
·
Finalmente, hablará el grupo abolicionista, con
una intervención en las mismas condiciones que los anteriores.
·
Después de esto se entrará en un turno de
preguntas-respuestas entre los grupos, de modo que todos sus componentes
deberán intervenir como mínimo una vez.
·
Los últimos 10 minutos de clase se dedicarán a
realizar un resumen de todo lo hablado, y finalmente el grupo de los dudosos
realizará una votación individual, explicando el sentido de su voto.
·
Esta actividad constituirá parte del 40% de la
nota de la asignatura que corresponde a intervenciones orales.
Para
preparar el debate, los grupos deben conseguir documentación que apoye sus
argumentos. Pueden utilizarse los siguientes enlaces. Es interesante conseguir
respuesta a las siguientes preguntas:
·
¿Qué argumentos hay a favor/en contra de la pena
de muerte?
·
¿Qué datos concretos apoyan estos argumentos?¿O
son argumentos teóricos?
·
¿Qué organizaciones, personas o países están a
favor/en contra de la pena de muerte?
·
¿Qué cantidad de personas o países están
afectados por esta pena?
Argumentos a favor
Argumentos en contra
Informes sobre la pena de muerte
lunes, 16 de octubre de 2017
GRITFIS en la prensa malagueña
El proyecto Erasmus+ GRITFIS, en el que participo como coordinadora dentro del IES Huelin, ha aparecido en la prensa malagueña esta semana.
Los diarios La Opinión de Málaga y Sur han recogido en sus páginas el trabajo de varios compañeros de mi centro, así como del IES Salvador Rueda y del IES Politécnico Jesús Marín, en Volos (Grecia), donde profesoras locales han compartido sus estrategias en la lucha contra la discriminación y el acoso escolar en un contexto marcado por la llegada de refugiados a países de la Unión Europea.
Sin duda una excelente experiencia para contrastar estrategias y desarrollar buenas prácticas.
Sigue las noticias en Twitter: @GRITFISKA2
Los diarios La Opinión de Málaga y Sur han recogido en sus páginas el trabajo de varios compañeros de mi centro, así como del IES Salvador Rueda y del IES Politécnico Jesús Marín, en Volos (Grecia), donde profesoras locales han compartido sus estrategias en la lucha contra la discriminación y el acoso escolar en un contexto marcado por la llegada de refugiados a países de la Unión Europea.
Sin duda una excelente experiencia para contrastar estrategias y desarrollar buenas prácticas.
Sigue las noticias en Twitter: @GRITFISKA2
lunes, 3 de julio de 2017
Un proyecto audiovisual
Durante este curso he formado parte del proyecto europeo GRITFIS, enfocado en la lucha contra cualquier tipo de discriminación en los centros escolares.
Uno de los resultados de dicho trabajo ha sido el docudrama rodado en el IES Huelin. Dirigido por Ana Bernal, coordinadora del proyecto, y protagonizado por profesores de todos los centros implicados y buen número de mis alumnos, la experiencia de participar en la elaboración de un corto tan ambicioso ha sido emocionante y me ha permitido atisbar las complejidades del mundo audiovisual.
Espero que os guste.
Uno de los resultados de dicho trabajo ha sido el docudrama rodado en el IES Huelin. Dirigido por Ana Bernal, coordinadora del proyecto, y protagonizado por profesores de todos los centros implicados y buen número de mis alumnos, la experiencia de participar en la elaboración de un corto tan ambicioso ha sido emocionante y me ha permitido atisbar las complejidades del mundo audiovisual.
Espero que os guste.
martes, 28 de octubre de 2014
¿Por qué estamos aún en 'verano'? o la nueva estación del veroño.
En relación a los temas de climatología que hemos estado viendo, os dejo un artículo sobre estos calores que estamos padeciendo.
martes, 1 de abril de 2014
En el día de hoy...
... los alumnos de 2º de Bachillerato A me han regalado un momentazo: la clase en penumbra, cuchicheos mientras explico, mi pregunta sobre el día de la fecha, un par de avispadas que pillan la indirecta, pongo el audio, y de pronto, silencio sepulcral y unos pegándose codazos con los otros (incluyendo a nuestro Scott from Nebraska) para que se escuchara claramente...
Gracias por la clase. A ver si me regaláis otro momentum cuando vaya a corregir los exámenes.
jueves, 13 de febrero de 2014
Caciquismo hoy
Os dejo un interesante artículo sobre la pervivencia hoy día de esas familias de caciques que mangoneaban a su antojo en los pueblos de España.
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