4º ESO: actividades DÍA 10 - análisis de prensa y creación de un dossier de prensa

Estamos viviendo una crisis en la que la lucha por el control de la información está siendo uno de los temas relevantes. Multitud de bulos han corrido por las redes sociales, creando angustia y psicosis, y los medios de comunicación tradicionales a veces han criticado a los distintos gobiernos (central y autonómicos) por no proporcionar todos los datos, o hacerla de forma parcial o tardía.

Es muy importante que los ciudadanos, para poder tomar decisiones sobre nuestra vida y sobre la opción política a la que otorgamos la confianza para dirigirnos. Por eso, vamos a trabajar un tipo de ejercicio que es típico de esta asignatura, el análisis de textos, aplicado a las noticias que se están generando y aparecen en prensa en estos días.

El trabajo va a consistir en elaborar un dossier de prensa con las 10 noticias que, a vuestro juicio, son las más importantes desde que comenzó la crisis. Para elaborar el dossier, hay que seguir las siguientes pautas:

-Las 10 noticias deben corresponder a fechas desde principios de año, cuando empezó a saberse algo del coronavirus, y hasta la fecha en que haya que entregar el trabajo, que será el 10 de junio. Lo idóneo es elegir noticias de fechas distintas, variadas.

-Las 10 noticias deben corresponder a las distintas secciones de un periódico: 2 de ámbito nacional, 2 de ámbito internacional, 1 de ámbito local, 2 de economía, 1 de cultura, 1 de ciencia, 1 de deportes. Y puede incluirse como extra algún elemento de humor gráfico o tira cómica.

-A cada noticia hay que añadirle un comentario personal, de mínimo 50 palabras cada uno, reflexionando sobre por qué se ha elegido esa noticia, lo que se cree que significa, y si se conoce alguna situación de la historia con la que se puede hacer un paralelismo (podré ejemplos de esto más adelante). En esta parte del trabajo se valorará la originalidad de la reflexión personal, y por lo tanto no se admitirá incluir partes copiadas

-El dossier puede presentarse de forma digital, incluyendo el enlace; o escrito a mano, copiando el titular y encabezamiento de la misma al menos, y luego enviar fotos de ese trabajo a la profesora.

-El trabajo se puede hacer de forma individual o por parejas, pero en este caso habrá que buscar 12 noticias, y hay que indicar claramente quiénes forman la pareja autora.

-Este trabajo contará 3 puntos de la nota total de la asignatura de Geografía e Historia en el 3º trimestre.


A continuación os pongo un ejemplo de lo que es una noticia, y su interpretación. El vídeo que incluyo es bastante largo, pero por su interés vale la pena verlo entero. Si no podéis, escuchad al menos la parte entre los minutos 4:15 y 9:00.


Y ahora, pensad en todas las noticias que hoy mismo han salido en los medios de comunicación sobre la situación de las clases. ¿Todos los titulares de noticias son correctos? ¿A qué ideas le dan más importancia? ¿Se corresponde totalmente con los que dijeron ayer los representantes del Ministerio? ¿Qué has entendido tú de todo esto?

1º ESO: actividades para los días de suspensión de clases - DÍA 3: la esclavitud en Roma

Para el ejercicio de hoy debéis repasar los apuntes del tema de Roma, sobre todo los referidos a la sociedad, y la página 246 del libro.

A continuación, descargad aquí unos textos sobre la esclavitud en Roma (en el libro aparecen en la página 254, en inglés), y contestad las preguntas del final.

Las respuestas podéis escribirlas en la libreta, y mandarme una foto (por favor, que vea bien), o escribírmelas directamente a mi correo maytepam@gmail.com. La fecha máxima de entrega será el miércoles 25 de marzo.

Para ambientaros, os dejo algunos vídeos.

4º ESO: actividades para los días de suspensión de clase - DÍA 2: textos I Guerra mundial

Comentarios de texto sobre la I Guerra Mundial

Los alumnos que asistieron a clase el último día antes de la suspensión recibieron este folio con una serie de textos relacionados con la I Guerra Mundial.

La actividad para hoy, que habría que entregar el próximo viernes 20 para que entrara en la nota de la próxima evaluación, consiste en leer los textos y, contestar las preguntas que aparecen al pie de los mismos.

Para contestar correctamente debéis tener claro algunos datos previos (al estilo de lo que hicimos en clase con el texto de Jules Ferry sobre el imperialismo): cuándo se escribe el texto, quién es el autor y cuáles son sus ideas, si está a favor o en contra de la guerra. Y comparar lo que propone el texto con lo que ocurrió realmente.

Para entender el sentido de los textos, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

-En el primer texto tenemos el ultimátum que Austria-Hungría dirigió a Serbia tras el asesinato el archiduque Francisco Fernando. Serbia no aceptó el ultimátum, y eso llevó a la guerra, y Serbia sabía que eso podía pasar. ¿Por qué el ultimátum era inaceptable? Haced el ejercicio de imaginación de pensar que en lugar de Serbia y Austria-Hungría, estuviéramos hablando de la crisis actual. ¿Qué cosa son puede aceptar un país que otro haga dentro de su territorio? ¿Aceptaríamos que fuera el ejército portugués, o francés, el que estuviera controlando el estado de alarma en nuestras calles?

-El segundo texto es lo que se llama un texto historiográfico. Un historiador posterior a los hechos explica lo que pasó: más o menos, lo que yo intento hacer en clase. ¿Creéis que es útil y necesario esta explicación? ¿La entendéis? ¿Qué pasa ahora con todo lo que está pasando? ¿Lo entendéis, o preferís que alguien os explique las cosas (independientemente de que la explicación pueda ser falaz)?

-Los siguientes tres textos tratan sobre el mismo tema: ¿hay que apoyar la guerra o no? Aquí es importante que busquéis algunos datos biográficos de sus autores. ¿Por qué muchos marxistas no apoyaban la guerra? ¿Por qué los acusan de poco patriotas? ¿Crees que es poco patriota no apoyar la decisión de tu gobierno, si crees que la decisión es totalmente equivocada y va en interés de ciertos ciudadanos solamente?

-El último texto reproduce los 14 puntos de Wilson, el presidente estadounidense. Aquí lo más interesante es que veáis cuántos de esos 14 puntos se refieren a problemas coloniales y nacionalistas. ¿Qué quiere decir esto? Según Wilson, ¿cuál es la principal causa del inicio de la guerra? Fijaos en cómo quiere solucionarla... Por otro lado, es importante ver si sus ideas se llevaron a la práctica.

OJO: estas preguntas que os lanzo no hay que contestarlas todas. Sólo hay que contestar las que vienen en el folio. Podéis mandármelas por email, tecleadas, o hacerlas en la libreta y mandarme una foto (por favor, de buena calidad).

Decretos de Nueva Planta

Manejaremos este texto en clase durante los próximos días.

El código de Hammurabi

En la estupenda página de Clío podremos leer algunos artículos del código de Hammurabi, para trabarjarlos en clase.

La agricultura española, según Joaquín Costa

"La agricultura española es todavía agricultura del siglo XV; agricultura del sistema de año y vez, por falta de abonos minerales; de las rogativas; de la falta de riego artificial; del transporte a lomo, por falta de caminos cvecinales; agricultura de arado romano, del gañán analfabeto, del dinero al 12%, de la bárbara COntribución de Consumos, de la mezquina cosecha de cinco o seis simientes por una enterrada, del cosechero hambriento, inmueble, rutinario, siervo de la hipoteca y del cacique."

Joaquín Costa: Agricultura armónica. 1911.

Una Navidad para no olvidar...

... el tema que nos dejamos a medio explicar. Y para recordar también que simepre ha habido personas lúcidas como para señalar los problemas de nuestra sociedad, como veremos en el texto que sigue.

PROCLAMA DE LOS GENERALES SUBLEVADOS EN CÁDIZ EN 1868.

" Españoles: La ciudad de Cádiz puesta en armas con toda su provincia (...) niega su obediencia al gobierno que reside en Madrid, segura de que es leal intérprete de los ciudadanos (...) y resuelta a no deponer las armas hasta que la Nación recobre su soberanía, manifieste su voluntad y se cumpla. (...) Hollada la ley fundamental (...), corrompido el sufragio por la amenaza y el soborno, (...) muerto el Municipio; pasto la Administración y la Hacienda de la inmoralidad; tiranizada la enseñanza; muda la prensa (...). Tal es la España de hoy. Españoles, ¿quién la aborrece tanto que no se atreva a exclamar: "Así ha de ser siempre"? (...) Queremos que una legalidad común por todos creada tenga implícito y constante el respeto de todos. (...) Queremos que un Gobierno provisional que represente todas las fuerzas vivas del país asegure el orden, en tanto que el sufragio universal echa los cimientos de nuestra regeneración social y politica. Contamos para realizar nuestro inquebrantable propósito con el concurso de todos los liberales, unánimes y compactos ante el común peligro; con el apoyo de las clases acomodadas, que no querrán que el fruto de sus sudores siga enriqueciendo la interminable serie de agiotistas y favoritos; con los amantes del orden, si quieren ver lo establecido sobre las firmísimas bases de la moralidad y del derecho; con los ardientes partidarios de las libertades individuales, cuyas aspiraciones pondremos bajo el amparo de la ley; con el apoyo de los ministros del altar, interesados antes que nadie en cegar en su origen las fuentes del vicio y del ejemplo; con el pueblo todo y con la aprobación, en fin, de la Europa entera, pues no es posible que en el consejo de las naciones se haya decretado ni decrete que España ha de vivir envilecida. (...) Españoles: acudid todos a las armas, único medio de economizar la efusión de sangre (...), no con el impulso del encono, siempre funesto, no con la furia de la ira, sino con la solemne y poderosa serenidad con que la justicia empuña su espada. ! Viva España con honra! 

Cádiz, 19 de septiembre de 1868

Duque de la Torre, Juan Prim, Domingo Dulce, Francisco Serrano, Ramón Nouvillas, Rafael Primo de Rivera, Antonio Caballero de Rodas, Juan Topete.

 Otra cosa era tener la energía, inteligencia, honradez y amplitud de miras como para afrontarlos con garantías de éxito, sin caer en la tentación ególatra de pensar que todo el mundo está equivocado menos yo. Y sobre honradez y falta de esperanza trata el segundo texto.

DISCURSO DE AMADEO DE SABOYA A LAS CORTES EL 11 de FEBRERO de 1873

Grande fue la honra que merecí a la nación española eligiéndome para ocupar su trono; honra tanto más por mí

apreciada cuanto se me ofrecía rodeada de las dificultades y peligros queconlleva consigo la empresa de

gobernar un país tan hondamente perturbado.

Dos años largos ha que ciño la corona de España, y la España vive en constante lucha, viendo

cada día más lejana la era de paz y de ventura que tan ardientemente anhelo. Si fueran extranjeros

los enemigos de su dicha, entonces, al frente de estos soldados tan valientes como

sufridos, sería el primero en combatirlos; pero todos los que con la espada, con la pluma, con la

palabra agravan y perpetúan los males de la nación son españoles; todos invocan el dulce nombre

de la patria; todos pelean y se agitan por su bien, y entre el fragor del combate, entre el confuso,

atronador y contradictorio clamor de los partidos, entre tantas y tan opuestas manifestaciones de

la opinión pública, es imposible afirmar cuál es la verdadera, y más imposible todavía hallar

remedio para tamaño males. Los he buscado ávidamente dentro de la ley y no lo he hallado.

Fuera de la ley no ha de buscarlo quien ha prometido observarla.

Estad seguros de que, al despedirme de la Corona, no me desprendo del amor a esta España tan

noble como desgraciada, y de que no llevo otro pesar que el de no haberme sido posible

procurarle todo el bien que mi leal corazón para ella apetecía.

Me he permitido resaltar en negrita una frase que a menudo se nos olvida... inlcuyo ahí a quienes modifican
las leyes a su antojo, sin atender a que el gobierno está al servicio de los ciudadanos, y no es su dueño 
para imponerle creencias y maneras de vivir.

Una guía para comentar textos

Probablemente ya concéis la estupenda página www.claseshistoria.com , realizada por un profesor de Historia desde la provincia de Málaga.

Hoy os llamo la atención sobre uno de sus apartados, en el que nos ofrece una completa guía de cómo realizar un comentario de texto, desde el trabajo de preparación previo, singularmente la lectura detallada, hasta el momento más delicado y que muchas veces lleva al bloqueo y la desesperación a los laumnos, esto es, el paso de poner en negro sobre blanco todo el trabajo previo y redactar un comentario lógico y fundamentado.

Espero que ente esta ayudita y el trabajo de clase podáis descubrir el enorme placer que da diseccionar un texto y a través de él llegar a comrpender mejor una época.

Cánovas, el sufragio universal y las mujeres

Como estaréis estudiando para el examen, os dejo un texto diferente a los que hemos trabajado en clase: un discurso de Cánovas en las Cortes, en los meses en que se estaba discutiendo la Constitución de 1876. Atención a los argumentos para oponerse al sufragio universal.

  "¿Es el sufragio universal la soberanía? Y ¿por qué? En primer lugar, el llamado sufragio universal, ¿es realmente universal? ¿Lo ha sido hasta ahora en país alguno?
     No hace mucho tiempo he visto, en un libro publicado hace poco, algo que deben meditar los partidarios del sufragio universal. Allí, en los Estados Unidos, ha llegado también, a mi juicio sin ventaja para aquel gran país, la idea democrática francesa, que tan tristes resultados ha dado en España, y que tan elocuentes representantes tiene en este sitio; y allí se ha empezado también a predicar, como dogma, que el derecho al sufragio forma parte integrante de la personalidad humana.
     Esto se explicó; y no lo había de oír únicamente los hombres mayores de veinticinco años; porque esta doctrina no llevaba consigo la condición de que no fuera leída y discutida por personas que no fuesen varones mayores de veinticinco o veintiún años, que para el caso es lo mismo; y con efecto, la leyeron las mujeres de los Estados Unidos, y cuando vieron que el derecho de sufragio era inherente a la personalidad humana, tan sólo en virtud de la posesión de una conciencia, dijeron, y dijeron con razón: «Pues qué, ¿no tenemos nosotras conciencia? ¿No somos nosotras personas? ¿Somos cosas, por ventura? ¿Con qué derecho, si éste es atributo propio de la personalidad humana, no se extiende también hasta nosotras?»
     Y verdaderamente, si es un principio inherente a la personalidad humana, ¿por qué no ha de ser extensivo a la mujer, cuando esté en condiciones de independencia civil? ¿Acaso el sexo niega alguno de los derechos que son realmente atributos de la personalidad humana? ¿Cómo lo ha de negar? Sería la mayor de las iniquidades semejante negativa; y no creo que quien tan galantemente como el señor Sagasta, se ha expresado esta tarde, ni quien tan bellos discursos tiene hechos en defensa de la mujer, como otro orador de esta Cámara, sean de una opinión semejante. (Bravo, bien.)
     No; no es el derecho a ejercer el sufragio, atributo de la personalidad humana; si lo fuera habría que concedérselo inevitablemente a la mujer, porque el negárselo sería mucha mayor iniquidad que la que verían los demócratas en que se negara a los que no pagan ninguna contribución, ni tienen instrucción alguna; porque hay un abismo entre consentir que se ocupe de los negocios públicos y del bien del país, una mujer ilustrada y culta, y consentir que lo haga cualquier ignorante que, por su desgracia, y no por otra causa, se ocupa oscuramente en cultivar los campos."

Fuente: Discursos de Antonio Cánovas del Castillo; estudio de Diego López Garrido.